初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑研究

何思敏

(江西省贛州市寧都縣青塘初級中學(xué) 江西 寧都 342800)

現(xiàn)代初中生應(yīng)當(dāng)具備良好的語文閱讀素養(yǎng)以及優(yōu)秀的寫作能力，但部分初中生對于語文學(xué)習(xí)卻存在著一些誤解，而自己的閱讀底子相對較為薄弱，并且自己的寫作水平著實不高，所以難以進(jìn)行科學(xué)有效的語文學(xué)習(xí)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)對這些問題開展深入的研究和探討，從根本上幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這些負(fù)面思維和負(fù)面思想，真正的促進(jìn)初中語文課堂閱讀教學(xué)的進(jìn)行，同時提高學(xué)生的寫作能力。

1.營造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，都嘗試著為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)識閱讀的本質(zhì)，將所學(xué)的閱讀技巧和閱讀知識進(jìn)行持續(xù)的運用，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行。通常而言，營造閱讀環(huán)境可以從視覺、聽覺、觸覺等多個維度進(jìn)行，播放一些和閱讀主題有關(guān)的音樂，展示一些和閱讀主題有關(guān)的精彩圖片，或者是影視作品，在激發(fā)學(xué)生參與欲望以及參與意識的過程的同時，會營造良好的閱讀氛圍。并且，教師要鼓勵學(xué)生開展積極的閱讀探討活動，在同學(xué)進(jìn)行互相交流的過程中，深化對于閱讀的理解層次，教師還要在營造氛圍的過程中，鼓勵學(xué)生將自己的所思所想寫下來，對于閱讀素材進(jìn)行有效的積累，也就為提高學(xué)生的寫作能力打下了良好的基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生書寫閱讀日記，促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)

好記性不如爛筆頭，初中生每天都要進(jìn)行大量的課外閱讀活動，都要對一些特定的知識展開具體的記憶，對一些遇到的精彩事例，或者是古典掌故，都要進(jìn)行相應(yīng)的理解消化和吸收。如果學(xué)生可以對這些內(nèi)容進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，那么對于提高自身的語文核心素養(yǎng)將會產(chǎn)生積極的作用。為了提高學(xué)生的記憶能力和閱讀能力，一些教師選擇了鼓勵學(xué)生書寫相應(yīng)的閱讀日記，將自己在閱讀過程中的所思所想寫下來，并形成良好的日記書寫習(xí)慣。例如：語文教師在講解《木蘭詩》時，選擇讓學(xué)生對于花木蘭的資料進(jìn)行搜集，在完成授課活動以后，開展走進(jìn)花木蘭這樣的主題閱讀活動，讓學(xué)生通過自己動的方式搜集歷史上的巾幗英雄的事跡，并將這些材料進(jìn)行整理和歸納。學(xué)生在完成閱讀以后，要書寫相應(yīng)的閱讀日記和閱讀感悟，對于自己印象最為深刻的歷史人物進(jìn)行刻畫和描繪，嘗試著為他們撰寫一篇人物傳記，在無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和資料的搜集能力，使得語文教學(xué)活動的初衷真正的得以實現(xiàn)。

3.注重開展主題式閱讀，鼓勵學(xué)生積累素材

不同的學(xué)生有不同的閱讀需求和閱讀愛好，很多男生對《三國演義》和《水滸傳》愛不釋手，而初中女生則對《紅樓夢》和《西廂記》這樣的文學(xué)作品感到如泣如訴般的悵惘，從中我們可以清醒地得出這樣的結(jié)論，男生女生有不同的閱讀需求和閱讀愛好。在初中語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要認(rèn)識到這些現(xiàn)象，有針對性地采取一些措施。例如：開展主題式閱讀活動，開展名著品味活動，每一次閱讀課都更換一個主題，讓學(xué)生可以有新的感受。相信在開展主題是閱讀的過程中，學(xué)生會養(yǎng)成多聽多寫多記多理解的好習(xí)慣，對于教師所講解的閱讀技巧進(jìn)行深入的品味，對于教師所引入的人物、事例和閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)的品讀。教師在此過程中發(fā)揮了引導(dǎo)性的作用，切實做到了以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)，以學(xué)生為核心開展主題式閱讀活動，鼓勵學(xué)生積累閱讀素材，從而為下一階段的寫作教學(xué)的深入開展打下了良好的基礎(chǔ)，也使得師生之間的溝通互動的頻率得到了提高。

4.注重開展閱讀評價活動，提高學(xué)生的相關(guān)能力和積極性

作為具備獨立思維能力和認(rèn)知能力的初中生，他們也渴望得到他人的積極評價和認(rèn)可，也渴望得到教師的表揚和鼓勵，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和閱讀活動的過程，中學(xué)生更渴望的是得到他人的肯定，并且對于自己的閱讀能力可以進(jìn)行有效的提高。如果開展閱讀評價活動，相信可以滿足學(xué)生的若干需求，幫助學(xué)生正式閱讀活動的重要性。例如：一些初中語文教師在進(jìn)行《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀過程中，就選擇讓學(xué)生開展自由閱讀活動，對于一些精彩的閱讀片段、一些恰到好處的人物描繪進(jìn)行感悟，組織全體學(xué)生利用一些時間對于《駱駝祥子》開展閱讀。然后教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)以及閱讀的體會程度深刻與否進(jìn)行評價，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生則不吝表揚，對于表現(xiàn)差強人意的學(xué)生則給予積極的鼓勵，希望他們可以從祥子的身上讀書更多的內(nèi)容，同時積累更多的知識。并且，學(xué)生在對《駱駝祥子》進(jìn)行實際閱讀的過程中，也會有更多的感悟，選擇將《駱駝祥子》的讀后感寫下來，這樣的讀后感正是學(xué)生寫作能力的某種體現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師們付出了巨大的努力，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了積極的閱讀活動，并且鼓勵學(xué)生積累閱讀素材，提高閱讀的層次，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。同時，對于閱讀教學(xué)過程中的具體問題和現(xiàn)象，進(jìn)行深入的分析和思考，總結(jié)出一些經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗運用到下一階段的教學(xué)過程中去，閱讀教學(xué)的具體途徑真正的得以拓展。