差異教學(xué)理念下課堂形態(tài)的構(gòu)建

陳澤生

(福建省石獅三中差異教學(xué)改革項(xiàng)目組 福建 石獅 362700)

1.孔子教學(xué)的啟示

孔子教學(xué)，學(xué)生們問(wèn)仁？孔子回答樊遲(資質(zhì)魯鈍)“愛(ài)人”；回答司馬牛(多言而躁)“其言也讱”；回答仲弓(為人不夠謙虛)“己所不欲，勿施于人”；回答顏回(德行己很高)“克己復(fù)禮”。為什么同樣的一個(gè)問(wèn)題，孔子給他四個(gè)學(xué)生的回答不一樣呢？原來(lái)孔子是根據(jù)學(xué)生的不同性格，不同年齡，不同境遇對(duì)他們進(jìn)行不同的引導(dǎo)，施予不同的教育。

孔子教學(xué)的故事啟發(fā)我們：學(xué)生有差異我們必須給予不同的引導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。這就是因材施教，這就是差異教學(xué)。

2.中學(xué)差異教學(xué)概述

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員，我國(guó)現(xiàn)代差異教學(xué)創(chuàng)始人華國(guó)棟先生給出了差異教學(xué)的嚴(yán)格定義：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的教學(xué)”既立足學(xué)生差異，給予區(qū)別對(duì)待，促使最優(yōu)發(fā)展。差異教學(xué)就是要使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生本人最大限度的匹配。關(guān)注個(gè)體間差異，教學(xué)中將共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來(lái)；關(guān)注個(gè)體內(nèi)差異，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開(kāi)發(fā)潛能。差異教學(xué)不是消極適應(yīng)差異，而是促進(jìn)差異向優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)差異資源。

3.理想的差異教學(xué)課堂應(yīng)該有以下的特征

3.1 差異教學(xué)的課堂，教師一定要承認(rèn)學(xué)生間存在差異，接納并尊重有差異的學(xué)生，才能對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)。

3.2 差異教學(xué)的課堂，教師的教學(xué)必然要以了解學(xué)生的差異為前提，必然要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)前認(rèn)知準(zhǔn)備，才能不同的學(xué)生給予區(qū)別對(duì)待，必須以各種方式為需要幫助的學(xué)生提供有效個(gè)性化的援助，讓每個(gè)學(xué)生更好的完成其學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 差異教學(xué)課堂上，每個(gè)學(xué)生要主動(dòng)有效的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)和作業(yè)等。

3.4 差異教學(xué)課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生選擇合適，提供支持并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

3.5 差異教學(xué)課堂上，教師不能“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”要內(nèi)容豐富、形式多樣，一定要有師生間愉悅的交流，要給學(xué)生充分的時(shí)間。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生合作探究；讓學(xué)生展示自己；讓學(xué)生去質(zhì)疑、去體驗(yàn)、去交流、去討論等。

4.差異教學(xué)的課堂實(shí)施

4.1 測(cè)查和把握學(xué)生的差異是差異教學(xué)的前提。只有了解并把握學(xué)生的差異，我們的教學(xué)才能有的放矢，才能具有針對(duì)性和實(shí)效性。如果對(duì)學(xué)生一無(wú)所知，課堂教學(xué)將無(wú)從說(shuō)起，教育將不會(huì)發(fā)生。當(dāng)我們迎來(lái)一批新學(xué)生時(shí)一定要對(duì)這些學(xué)生的智力因素、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)科基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、社會(huì)心理因素(動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自信心)、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行測(cè)查分析。當(dāng)我們要上一節(jié)課前必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)查分析。

4.2 努力構(gòu)建全員參與的課堂場(chǎng)景。只有少數(shù)學(xué)生在表演，只有個(gè)別學(xué)生在思考的課堂不是差異教學(xué)的課堂我們要讓所有的學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)并且貫穿到整個(gè)課堂。每個(gè)學(xué)生才能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。我們要積極提問(wèn)、安排自學(xué)，組織討論，引導(dǎo)合作探究。讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.3 要關(guān)注差異，提供選擇，區(qū)別對(duì)待。教師要尊重學(xué)生的差異，要盡量提供平臺(tái)、機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠選擇合適。這是差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵.學(xué)生不同，教法必有異。方式也應(yīng)有所不同。有的人要溫故知新，有的人啟發(fā)導(dǎo)入，有的人可以舉一反三。不同的學(xué)生都要能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)且標(biāo)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等等。學(xué)生選擇了適合自己的學(xué)習(xí)路徑就會(huì)滿(mǎn)懷激情，愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。從而在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

4.4 要善于使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和大面積反饋的手段。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師要善于使用鼓勵(lì)性的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一聲喝彩。一次展示的機(jī)會(huì)及同伴祝賀的掌聲都能激勵(lì)學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。一堂課不能講多少算多少，講到哪里算哪里。必須進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)。進(jìn)行大面積的反饋。通過(guò)檢測(cè)反饋，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，分別給予補(bǔ)救或拔高。

4.5 熟練操作差異教學(xué)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。差異教學(xué)雖沒(méi)有固定的課堂模式。但是他是有內(nèi)在的規(guī)律的。我們總結(jié)為差異教學(xué)四環(huán)節(jié)。既優(yōu)化起點(diǎn)；自主獨(dú)學(xué)；合作探究；拓展提升。通過(guò)課前的提問(wèn)交流，小測(cè)、預(yù)學(xué)案、溫故知新、情形導(dǎo)入等我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和存在的差異，及時(shí)給予鋪墊和補(bǔ)救，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)本節(jié)課新知所需的知識(shí)和技能，這就是優(yōu)化起點(diǎn)。優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。每堂課的教學(xué)必須安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兌贾烂總€(gè)人的路要自己走，家長(zhǎng)和老師是替代不得的。通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生之間必然會(huì)呈現(xiàn)千差萬(wàn)別的差異，這將為教師根據(jù)差異區(qū)別對(duì)待。學(xué)生呈現(xiàn)差異教師就能安排學(xué)生合作探究，讓他們對(duì)學(xué)互學(xué)，小組合作，討論交流、共同進(jìn)步。在學(xué)生合作探究之后，老師還要精講點(diǎn)睛，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)拔高，整體達(dá)到保底而不封頂。

4.6 要靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略。中學(xué)課堂實(shí)施差異教學(xué)是需要選擇合適的差異教學(xué)策略的，例如：

(1)實(shí)施“認(rèn)知前提準(zhǔn)備的策略”。教育家布盧姆認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，特別是對(duì)基本原理和基本概念的掌握情況，直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及知識(shí)技能的掌握。提高認(rèn)知準(zhǔn)備水平對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效，幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效果，縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知的差距意義重大。

教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析學(xué)習(xí)新知識(shí)所應(yīng)具有的知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備；通過(guò)批改預(yù)學(xué)案、課前檢測(cè)、課前問(wèn)卷、課始提問(wèn)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等方式，掌握不同學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備情況，并做相應(yīng)的補(bǔ)救，讓每個(gè)學(xué)生都基本掌握知識(shí)準(zhǔn)備。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前認(rèn)知準(zhǔn)備情況的掌握，對(duì)課堂教學(xué)做科學(xué)的調(diào)整，在必要時(shí)為學(xué)生個(gè)體提供學(xué)習(xí)支持，提高教學(xué)效率。

(2)實(shí)施“突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的策略”。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：即課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)科思想及學(xué)科素養(yǎng)等，上課前教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定1個(gè)至2個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)其呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)、練習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)支持等，要充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，設(shè)計(jì)不同深度、開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇。

課堂上突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的主要措施有：①教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化——設(shè)計(jì)小梯度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探索真知；②教學(xué)形式活動(dòng)化——開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、參與競(jìng)賽等活動(dòng)；③教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化——重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)體系的建構(gòu)；④教學(xué)評(píng)價(jià)差異化——對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要圍繞突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)開(kāi)展課堂活動(dòng)，充分突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(3)實(shí)施“大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略”。沒(méi)有反饋過(guò)程的教學(xué)，不是一個(gè)完整的教學(xué)。為了在教學(xué)中能夠照顧學(xué)生的差異，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，教師要高度重視及時(shí)大面積反饋，及時(shí)獲取教學(xué)的真實(shí)信息，并據(jù)此對(duì)教學(xué)作相應(yīng)調(diào)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)最大限度與學(xué)生學(xué)習(xí)的匹配。教學(xué)反饋應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

教學(xué)中大面積及時(shí)反饋方式有很多：如提問(wèn)、質(zhì)疑，練習(xí)檢測(cè)、師生討論、舉手反饋、同學(xué)互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)；以及教師批改作業(yè)、試卷等，可根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇運(yùn)用，也可多種方式結(jié)合運(yùn)用。通過(guò)大面積及時(shí)反饋，教師可及時(shí)掌握教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

華國(guó)棟先生在《差異教學(xué)策略》一書(shū)中就論述了目前課堂教學(xué)中常用的十五個(gè)差異教學(xué)策略。我們要根據(jù)校情生情合理選擇，靈活運(yùn)用。

總之：學(xué)生的差異曾讓老師頭痛、讓校長(zhǎng)煩惱，但它是一種客觀(guān)的存在。教育工作者一定要承認(rèn)差異、直面差異、接受差異、利用差異從而實(shí)施差異教學(xué)。在課堂實(shí)施上要把握差異教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的差異教學(xué)“三學(xué)”課堂。這樣我們一定能做到保底而不封頂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上最充分的發(fā)展。