淺議中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培育的實(shí)踐和探索

宮鳳英

(天津市靜海區(qū)成人職業(yè)教育中心 天津 靜海 301600)

“工匠精神”是一種值得全社會(huì)崇尚并應(yīng)予以積極踐諾的職業(yè)精神,也是職業(yè)教育不斷追求和積極倡導(dǎo)的核心理念。中職學(xué)校重任在肩，必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具備“工匠精神”會(huì)計(jì)人才的職責(zé)與重任。如何將工匠精神對(duì)標(biāo)并予以細(xì)化實(shí)施，激發(fā)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立起“重信守義、吃苦耐勞、追求極致”的這份“匠人之心”，從上到下、由內(nèi)而外、由表及里逐漸演化為一種積極主動(dòng)的行為，使將來(lái)的“準(zhǔn)會(huì)計(jì)人員”具備較高的會(huì)計(jì)職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，為報(bào)效祖國(guó)、回饋家鄉(xiāng)立志成人成才奠定堅(jiān)實(shí)的人生基礎(chǔ)。這是我們探索與研究的重點(diǎn)。

1.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培育的內(nèi)涵

1.1 深入挖掘工匠精神的內(nèi)核。會(huì)計(jì)人員的工匠精神主要表現(xiàn)為一絲不苛、敬業(yè)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠(chéng)實(shí)守信等具體內(nèi)容。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)從“樹(shù)立匠人品德”即會(huì)計(jì)職業(yè)道德、“培育匠人素養(yǎng)”即會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、“踐行匠人技能”即會(huì)計(jì)職業(yè)能力等三個(gè)層面，進(jìn)行不斷錘煉、打造與深化，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為企業(yè)與社會(huì)所需的具有“匠德”、“匠心”、“匠能”的會(huì)計(jì)人才。

1.2 樹(shù)立匠德、培育匠心、踐行匠能，三位一體互相促進(jìn)。

一是樹(shù)立匠德，是指樹(shù)立匠人品德，要在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)等會(huì)計(jì)職業(yè)道德的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的“三觀”教育，使其將職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，外化于行，逐步形成具有會(huì)計(jì)匠人的職業(yè)操守和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那閼选?/p>

二是培育匠心，是指培育匠人素養(yǎng)，要在使學(xué)生具備過(guò)硬文化與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著力鍛造學(xué)生胸懷“匠心”的職業(yè)素養(yǎng)。達(dá)到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)并重的培育目標(biāo)。

三是踐行匠能，是指踐行匠人技能，要在實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)的基礎(chǔ)，使其術(shù)業(yè)在創(chuàng)新中傳承并發(fā)揚(yáng)廣大。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備點(diǎn)鈔、翰林提等會(huì)計(jì)基本技能以及會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)分崗與輪崗崗位核算記賬等技能，如專業(yè)系部不斷研究與改革，探索以工作過(guò)程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在實(shí)踐技能的培訓(xùn)中通過(guò)實(shí)施“兩途徑、四段遞進(jìn)”技能實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生的通力合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)逐漸形成，在踐行匠能的過(guò)程中不斷錘煉并掌握了具備會(huì)計(jì)“匠人”的技能。

1.3 研究探索“工匠精神”培育的框架體系。工匠精神的培育不能隨隨便便拿來(lái)主義，更不能條條框框照搬照抄。需要我們根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)校的實(shí)際情況，大刀闊斧、不遺余力地進(jìn)行科學(xué)的謀劃、制度的引領(lǐng)與氛圍的營(yíng)造。探索一條適合中職學(xué)生具備會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)道德與素養(yǎng)的培育路徑，讓師生之間和諧相處、攜手前行、砥礪奮進(jìn)，讓學(xué)校處處弘揚(yáng)與呈現(xiàn)的是風(fēng)清氣正的正能量。

2.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培育的必要性

2.1 工匠精神是體現(xiàn)職業(yè)教育德為先導(dǎo)的首要條件。職業(yè)教育必須以德為先導(dǎo)，才能樹(shù)立起學(xué)生做人的根基。要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)與一技之長(zhǎng)，就要將“德、情、意、行”有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通。將工匠精神時(shí)時(shí)、處處、事事不斷的體現(xiàn)與融入，成為涵養(yǎng)學(xué)生良好的“德”的重要根基和具備嫻熟技藝與過(guò)硬技能的可靠保障。

2.2 工匠精神是彰顯職業(yè)教育文化影響力的不竭動(dòng)力?！暗履懿⒅?，德技兼修”。這是對(duì)中職學(xué)校學(xué)生提出的基本要求。培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型財(cái)務(wù)人員，這是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的核心職責(zé)與使命擔(dān)當(dāng)。工匠精神是源頭活水，在綜合素養(yǎng)的培育中具有巨大的影響力和穿透力。因此，讓散發(fā)著時(shí)代光芒的工匠精神與蓬勃向上的校園文化相互交融，才能為國(guó)家培養(yǎng)出大批敢于奉獻(xiàn)、勇立潮頭的時(shí)代會(huì)計(jì)匠人。

2.3 工匠精神是學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的指路航標(biāo)。企業(yè)選拔人才不僅關(guān)注的是職業(yè)技能，也對(duì)具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)規(guī)范和忠誠(chéng)守信的工作態(tài)度等提出了更高要求。中職畢業(yè)生要在求職過(guò)程中勝出，得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)離不開(kāi)技能過(guò)硬的一技之長(zhǎng)和尚真求實(shí)的工匠精神。因此，作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的中職會(huì)計(jì)專業(yè)，要在育人的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行工匠精神的有效融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工的無(wú)差別對(duì)接，為學(xué)生成功邁入社會(huì)和職業(yè)生涯發(fā)展指明方向。

3.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培育現(xiàn)狀

3.1 工匠精神的培育缺乏系統(tǒng)性的有效指導(dǎo)與引領(lǐng)實(shí)施。部分開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的中職學(xué)校，雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“工匠精神”培育的重要性，但對(duì)于工匠精神的培育更多的只停留在空洞的口號(hào)上，認(rèn)識(shí)空泛化，沒(méi)有達(dá)到有針對(duì)性的培育與滲透。

3.2 工匠精神的培育缺乏“合力作用”的整體觀念。個(gè)別教師能夠在教學(xué)中有意識(shí)融入工匠精神，但完全是沒(méi)有對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體行為，存在著實(shí)施的不確定性。缺乏集體的智慧，培育學(xué)生工匠精神不能形成有效的合力。

3.3 工匠精神的培育缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效結(jié)合。部分學(xué)校缺乏嚴(yán)格有序規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，專業(yè)教學(xué)任務(wù)的完成帶有很大的隨意性和不確定性，按照“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，造成的結(jié)果必定是人次培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的脫節(jié)。

3.4 工匠精神的培育缺乏校企協(xié)作統(tǒng)籌的廣度與深度。大部分企業(yè)愿意推進(jìn)和學(xué)校之間的校企合作，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的準(zhǔn)員工。但在真正推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)結(jié)合時(shí)，由于存在著行業(yè)秘密和資金問(wèn)題等原因，學(xué)生不能在真實(shí)的場(chǎng)景中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易造成理論與實(shí)際兩層皮現(xiàn)象，也就使得會(huì)計(jì)人才的工匠精神培育很難達(dá)到無(wú)縫對(duì)接。

3.5 工匠精神的培育缺乏“雙師型教師”身體力行的引導(dǎo)。部分職教教師缺乏責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，自己的榜樣形象很難在學(xué)生中起到引領(lǐng)示范作用。有些教師雖然愿意在職業(yè)教育中發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，全身心投入到教育工作當(dāng)中，也認(rèn)識(shí)到工匠精神在自己所教授學(xué)科的重要作用，但由于缺少在企業(yè)磨煉的崗位實(shí)踐過(guò)程，使得會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)帶有較大的主觀意愿性。由此產(chǎn)生的結(jié)果是教師不能以標(biāo)桿示范效應(yīng)有效帶動(dòng)學(xué)生矯正不良習(xí)慣，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與專業(yè)精神的樹(shù)立。

4.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培育的實(shí)施策略

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，確立以工匠精神為核心價(jià)值的創(chuàng)新育人理念。教師要以創(chuàng)新發(fā)展的理念更新教育觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。必須戒除浮躁、潛心教書(shū)。要以打破常規(guī)的工作思路和恪盡職守的敬業(yè)精神，兢兢業(yè)業(yè)不斷打造自己的專業(yè)素養(yǎng)，埋頭苦干提高自己的理論水平，以自己的“鉆”和“專”培養(yǎng)學(xué)生成人成才。工匠精神的培養(yǎng)要另辟蹊徑，在將工匠精神特征、會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)校要大力營(yíng)造以工匠精神為核心的積極弘揚(yáng)正能量的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)師生時(shí)時(shí)堅(jiān)守、事事踐行、人人崇尚的自主內(nèi)驅(qū)力。

4.2 對(duì)標(biāo)分析，挖掘工匠精神內(nèi)涵實(shí)施針對(duì)性課程滲透。專業(yè)課程教學(xué)要結(jié)合課程性質(zhì)與學(xué)科特點(diǎn)，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，充分分析工匠精神的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課程實(shí)施方案中有機(jī)融入嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、敬業(yè)奉獻(xiàn)等教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的針對(duì)性與有效性。

4.3 規(guī)劃構(gòu)建，制定以工匠精神為內(nèi)核引領(lǐng)的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)會(huì)計(jì)崗位群及其應(yīng)具備的能力要求，在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具體落實(shí)工匠精神的培育路徑與實(shí)施策略，建立精細(xì)化可操作的指標(biāo)體系框架，讓專業(yè)人才的培養(yǎng)在途徑上有章可循，在方法上不斷創(chuàng)新。使得工匠精神能夠在師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中按照既定方案不斷得到涵養(yǎng)與升華。

4.4 搭建載體，探索會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中工匠精神的培養(yǎng)途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搭建載體，在課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、各級(jí)各類技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等多渠道多層次探索實(shí)施樹(shù)立會(huì)計(jì)匠人之德、培育會(huì)計(jì)匠人之心、踐行會(huì)計(jì)匠人之能，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等會(huì)計(jì)工匠品質(zhì)。同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)完善“引入行為習(xí)慣”等體現(xiàn)工匠精神的多元評(píng)價(jià)模式，以此教育引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)理想與職業(yè)信念貫穿于自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)行動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程、全覆蓋、多層次、多環(huán)節(jié)、多元素”的“兩全、三多”工匠精神培育架構(gòu)體系。

4.5 資源共享，建立創(chuàng)新工匠精神育人模式校企合作機(jī)制。積極創(chuàng)新工匠精神育人模式，在學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)以及教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行校企攜手，以企業(yè)品牌質(zhì)量打造與提升為基礎(chǔ)，以工匠精神與企業(yè)文化融合培養(yǎng)為核心，共同制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)與搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的崗位平臺(tái)，學(xué)校按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)校育人特色與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企“學(xué)生共同培養(yǎng)、過(guò)程共同管理”的培育機(jī)制落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)真正的零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)以工匠精神為引領(lǐng)的校企聯(lián)合育人育機(jī)制的創(chuàng)新，讓中職人才培養(yǎng)質(zhì)量在“三個(gè)實(shí)現(xiàn)”中穩(wěn)步提升。

4.6 校企攜手，打造師德高尚充滿活力的師資團(tuán)隊(duì)。積極組織教師開(kāi)展各級(jí)各類學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，通過(guò)教師進(jìn)高校研修、下企業(yè)實(shí)踐、以老帶新和以強(qiáng)帶弱、企業(yè)骨干人員擔(dān)任兼職教師等途徑，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使教師具備高尚的師德和過(guò)硬的專業(yè)能力，歷練一支專兼互通的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，更好地指導(dǎo)和培育與時(shí)俱進(jìn)的具備工匠精神的會(huì)計(jì)匠人。

4.7 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，架構(gòu)孕育工匠精神的校園文化。賦予工匠精神內(nèi)涵的校園文化，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著深遠(yuǎn)而彌久的育德、育心、育智的促進(jìn)作用。通過(guò)積極的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在“工匠精神”這個(gè)強(qiáng)大而有力的場(chǎng)中，點(diǎn)燃探索知識(shí)、鉆研技術(shù)、提高技能和履職擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)意識(shí)，為學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的形成與會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展國(guó)學(xué)頌讀、技能活動(dòng)展示周、終身學(xué)習(xí)啟動(dòng)會(huì)、各級(jí)各類技能及社團(tuán)活動(dòng)，以及打造“尚雅的學(xué)風(fēng)、奮進(jìn)的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)”，讓工匠精神時(shí)時(shí)刻刻浸潤(rùn)與啟迪每個(gè)學(xué)生的思想、在“崇德尚技、砥礪前行”的良好氛圍的耳濡目染中，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立信念、鑄造品格、腳踏實(shí)地、篤行致遠(yuǎn)，人人爭(zhēng)做具有“匠心”的“匠才”。

綜上所述，職業(yè)教育發(fā)展的必然要求是為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的匠才?！肮そ尘瘛钡乃茉煨枰覀兟毥坦ぷ髡呷w上下摒棄浮躁、凝心聚力、持之以恒地實(shí)踐與探索。質(zhì)量之魂，存于匠心。在“樹(shù)立匠德”、“培育匠心”與“實(shí)踐匠能”中，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、融入社會(huì)的準(zhǔn)會(huì)計(jì)職業(yè)人的整體素質(zhì)，以“工匠精神”鑄造陽(yáng)光自強(qiáng)的“會(huì)計(jì)匠才”，我們的中職教育一定能為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀中職畢業(yè)生。