分組合作教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的運用探究

唐林林 重慶工商大學(xué)體育學(xué)院

一、概述

如何培養(yǎng)身體和心理都能健康發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)生，是當(dāng)前國際形勢下，每一個教育工作者值得深思的問題。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視發(fā)展體育事業(yè)，多次強調(diào)要弘揚中華體育精神，弘揚體育道德風(fēng)尚，推動群眾體育、競技體育、體育產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)體育強國?！皩W(xué)生沒有分?jǐn)?shù)，就過不了高考，但如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕也贏不了未來的大考。”好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終身運動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，給孩子們健全而優(yōu)秀的人格。在當(dāng)前國際形勢下，教師如何培養(yǎng)身體和心理都健康的高質(zhì)量學(xué)生，是每個教育者的重要任務(wù)。小學(xué)體育課程目標(biāo)不僅在于增強學(xué)生體質(zhì)，也要求加強學(xué)生心理健康水平建設(shè)。上好體育課，保證學(xué)生達(dá)到強身健體目標(biāo)的同時，更能找到運動的樂趣并學(xué)會至少一項運動技能。體育教育不僅僅是教會學(xué)生如何進行正確的體育鍛煉，更要在體育授課的過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀，小學(xué)階段是學(xué)生成長和人格塑造的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。發(fā)揮體育自身功能，并且做好思政等教育功能是小學(xué)體育課程的重要功能。身體健康目標(biāo)，運動參與目標(biāo)，運動技能目標(biāo)，心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四大課程目標(biāo)。身心全面發(fā)展，培養(yǎng)興趣，鍛煉意志，培育品質(zhì)，發(fā)展各方面能力都是當(dāng)前形勢下對小學(xué)體育課的具體要求。所以，如何更有效地開展體育教學(xué)工作，選擇科學(xué)的教學(xué)模式至關(guān)重要。

二、分組合作教學(xué)模式簡介

合作就是個體與個體、個體與群體、群體與群體之間彼此相互配合的一種聯(lián)合行動，是一種集體觀念和團隊協(xié)作的培養(yǎng)方式。個人的思想、能力以及對于知識的儲備都有一定的局限性，如果以團隊的方式進行學(xué)習(xí)能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對知識的理解吸收能力，最重要的一點是，小學(xué)體育教學(xué)采用分組的方式進行，能大大增加學(xué)生的運動參與動機，并在一定程度上提高小學(xué)生的溝通交往能力，最后在既有分組的基礎(chǔ)上方便小學(xué)生進行課后鍛煉，真正做到讓體育走進學(xué)生家庭走進日常生活的目的。分組合作學(xué)習(xí)模式，作為一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)模式而言，通俗的講，也就是小組間各個成員共同而又獨立的參與到學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。這句話出自于斯萊教授。從字面上就很容易理解到分組合作教學(xué)的重要優(yōu)勢，相當(dāng)于把每個個體的成績通過集體的方式整合在一起得到放大的效果，這樣對于培養(yǎng)小學(xué)生的自信心也會起到良好的作用，自信心的建立對于小學(xué)生啟蒙教育是必不可少的一點，甚至?xí)绊懫湟簧乃季S模式和做事風(fēng)格?！昂献鲗W(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在于使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成效關(guān)系到團體的榮辱?！边@句話出自于中國臺灣省著名教育學(xué)者林生傅先生。使單個個體的活動變?yōu)閳F體的活動，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念以及樹立愛國主義情懷，體育教學(xué)應(yīng)該與思政教育產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，才能真正達(dá)到體育強國的目標(biāo)建設(shè)，從課堂本身來講，分組教學(xué)有益于教師對課堂進行有序管理，使教師在有限的時間里產(chǎn)生更大的教學(xué)效果?？偨Y(jié)來說，就是按照特定的方法與依據(jù)將學(xué)生分成4-6人一組，進行學(xué)習(xí)活動的教育模式。

三、分組合作教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

（一）國外概況

合作學(xué)習(xí)是有一個發(fā)展過程的，杜威是一位著名的教育學(xué)家，他本人是非常認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的，并為合作學(xué)習(xí)的發(fā)展作出了巨大的貢獻。杜威為了提供一個良好的環(huán)境來研究合作學(xué)習(xí)，專門為學(xué)生們修建了一所實驗學(xué)校，方便參與實驗的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式下交流思想。通過一系列的實驗，合作學(xué)習(xí)也有了一定的理論和實踐成效，在美國教育界得到了更多教育者的支持，其中不免有一些名望大咖，比如約翰遜兄弟、斯萊文、沙文等等。學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)，最后可以根據(jù)小組的成績來獎勵組內(nèi)的學(xué)生，這樣一來，個體榮譽就與集體榮譽并存了。這是斯萊文的觀點。以色列的沙文把學(xué)生分成五個人一個小組，他把一個小組比喻成一個組織單位，組內(nèi)的成員可以相互合作交流來開展學(xué)習(xí)，但也不影響組內(nèi)成員個人獨立思考學(xué)習(xí)。這些教育者用自己的實際行動來推動合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，通過實驗數(shù)據(jù)來證實這種學(xué)習(xí)方法的有效性。到現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被全世界的大中小學(xué)校所接受并使用，比如美國、英國、德國、加拿大、澳大利亞等等，經(jīng)濟和教育都較發(fā)達(dá)的國家。

（二）國內(nèi)概況

追溯到合作學(xué)習(xí)進入中國最早的時間應(yīng)該是20世紀(jì)80年代，那時作為最新穎的教學(xué)方法也受到了教育界的歡迎，但是直到2001年國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后，合作學(xué)習(xí)才真正被更多教育或研究工作者所使用。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長等等，一系列關(guān)于合作教學(xué)的良好政策，為建立良好的基礎(chǔ)教育環(huán)境，鼓勵各地建立教育教改實驗區(qū)和實驗學(xué)校，并用實際行動鼓勵學(xué)校和教育者們探索并推廣適合校園基礎(chǔ)教育的先進教學(xué)方法。在現(xiàn)階段的中國，合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者是王坦老師，另外還包括靳玉樂教授、盛力群教授、馬蘭教授、黃正杰教授、林生傅先生等等，他們都是中國研究并推廣合作教學(xué)的專家和一線教育工作者，為合作學(xué)習(xí)在中國的發(fā)展作出了很大的貢獻。在中國知網(wǎng)（CNKI）以“合作學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，時間從1978年至今，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文章從2003年至2010年數(shù)量上有一定的增長，從2010年至今，越往后發(fā)展，這類文章的篇幅有所增大，類型也較之前更加豐富。從文章的主要研究方向來看大致可分為以下幾大方向：課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究，課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用探討，課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討，課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計研究，課堂合作學(xué)習(xí)影響因素分析，課堂合作學(xué)習(xí)中教師問題的探究，課堂合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)等等。經(jīng)過這些年教育專者們不斷的努力，合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)教育體制下的研究也有了一定的中國特色，但是分組合作教學(xué)在小學(xué)體育課堂上的運用，具體深入的研究成果相對較少，而小學(xué)體育課程目標(biāo)的設(shè)置相對于中學(xué)和大學(xué)更注重運動興趣和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。以不定項為前提的條件下，研究一種有效的小學(xué)體育課合作學(xué)習(xí)模式，對小學(xué)體育教育的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用，有助于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的身體健康和心理健康水平。

四、總結(jié)與建議

1.加強對分組合作教學(xué)模式的理解與學(xué)生的引導(dǎo)。要想取得良好的教學(xué)效果，一方面要求我們體育教師自身也必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自身教學(xué)能力與駕馭課堂的能力。有句話說得好，“活到老，學(xué)到老”，這正是告誡我們無論處在何種地位，何種狀態(tài)，知識永遠(yuǎn)是學(xué)不完的，這要求我們要有“終身學(xué)習(xí)”的理念。另一方面在日常教學(xué)中也要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，加深學(xué)生對分組合作教學(xué)模式的認(rèn)識與理解，爭取讓學(xué)生對本教學(xué)模式保持認(rèn)可的態(tài)度并投以好奇的目光，讓師生于無形之中達(dá)成良好的默契，以此促進教師與學(xué)生良好的溝通，保證課堂教學(xué)的順利進行。

2.注意分組的多樣化與科學(xué)性。要保證分組合作教學(xué)的教學(xué)效果，必須要注意分組的多樣化與科學(xué)性。一成不變的分組總會讓學(xué)生失去新鮮感，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，不利于教學(xué)的順利進行。同時也要兼顧分組的科學(xué)性，在開展分組合作學(xué)習(xí)模式前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理分配任務(wù)。如果隨機分組，那么就可能給學(xué)生安排重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣往往會帶來許多問題，比如整體學(xué)習(xí)效果下降，課堂紀(jì)律不夠理想，學(xué)生積極性下降等等，這樣反而導(dǎo)致教師需要花費更多的時間與精力去掌握課堂。如果能根據(jù)學(xué)生自身的條件結(jié)合課程內(nèi)容進行總體分析來進行分組的話，那么教師就只要對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)置，按照學(xué)生的差異，把學(xué)生分到合適的小組內(nèi)就可以了。這就需要教師通過日常教學(xué)細(xì)心觀察，并增加與學(xué)生的溝通互動來達(dá)到對學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等先進行了解，再進一步評估，最后按照教學(xué)任務(wù)的難易程度，可以把4—6名學(xué)生劃分成一個小組。

3.科學(xué)評價和激勵。在體育教學(xué)中開展分組合作學(xué)習(xí)模式，評價是比較關(guān)鍵的一步，科學(xué)的評價是分組合作學(xué)習(xí)效果的保障。分組合作學(xué)習(xí)評價的主體分別是學(xué)生、小組、教師。學(xué)生認(rèn)為教師的評價具備很強的激勵作用和權(quán)威性。教師進行評價時不僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需考慮其整個學(xué)習(xí)過程，身體素質(zhì)情況，以及基本技能和基礎(chǔ)知識的掌握情況，最重要的一點是需要考慮學(xué)生交往技能與合作意識的提升。