小學(xué)語(yǔ)文“字理識(shí)字”教學(xué)的策略

肖赤飛

(貴州省普安縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 普安 561500)

識(shí)字教學(xué)在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的教育教學(xué)中扮演著極為重要的角色，它是整個(gè)語(yǔ)文教育，甚至是整個(gè)通識(shí)教育的基礎(chǔ)，而要想打好根基，就關(guān)乎到我們整個(gè)國(guó)家甚至整個(gè)民族文化素質(zhì)教育的高低。然而，在這個(gè)浮躁卻知識(shí)匱乏的當(dāng)今校園當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)在其教學(xué)研究當(dāng)中存在諸多問題，教學(xué)現(xiàn)狀亦是不容樂觀，令人堪憂。

1.字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

第一，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。字理識(shí)字教學(xué)依托于漢字本身的構(gòu)形規(guī)律，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在追本溯源的分析之中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的記憶和理解。一個(gè)獨(dú)立的漢字，經(jīng)過學(xué)生的聯(lián)想，形成了一個(gè)有趣的故事，這可以有效地幫助學(xué)生建立形與音、形與義之間的關(guān)系。同時(shí)在聯(lián)想過程中，學(xué)生的思維得到了擴(kuò)散，邏輯思維和形象思維都得到了很好地發(fā)展。

第二，轉(zhuǎn)變觀念，提升教師人文素養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師都采取隨文識(shí)字教學(xué)法和集中識(shí)字教學(xué)法。這兩種教學(xué)法比較固定，通常是說一說字形結(jié)構(gòu)，數(shù)一下漢字的筆畫，然后再給學(xué)生組一些詞語(yǔ)，缺乏一定的靈活性，也不具有深刻性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們只會(huì)通過機(jī)械的方法記憶漢字，根本不能掌握漢字的本質(zhì)，更不能體會(huì)到漢字的形意之美。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的觀念，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的人文素養(yǎng)，為學(xué)生呈現(xiàn)探形索義，追溯字源的漢字教學(xué)。

2.教學(xué)策略

2.1 使用專題教學(xué)。分類是一種常見的教學(xué)方法，它可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為清晰，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。漢字博大精深，其所包含的內(nèi)涵也非常廣泛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到意思太多、讀音不清等問題。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師在課堂教學(xué)中，可以使用專題教學(xué)，對(duì)各種漢字進(jìn)行分類，從而提升教學(xué)效率。

2.2 運(yùn)用“溯源——對(duì)照”法學(xué)識(shí)獨(dú)體字。由于獨(dú)體字不可再分解，它主要包括象形與指事兩類字，學(xué)好獨(dú)體字對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)其他類型的字有重要幫助。學(xué)習(xí)獨(dú)體字可運(yùn)用“圖片顯示字的源義——給出古文字——引出教材顯示的楷體字”的方法，這樣就能使學(xué)生很好地了解所學(xué)漢字來源的演變過程，再通過與教材漢字的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和記憶。在教學(xué)“溯源”環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)盡可能使用和教材楷體字相近的甲骨文、小篆或金文字的圖片，這些圖片能讓學(xué)生明顯看出漢字的變化過程，圖片的選用要能重點(diǎn)突出漢字的特征。例如，學(xué)習(xí)“羊”“?！边@兩個(gè)字時(shí)，如果教師使用“全羊”“全?！钡膱D片進(jìn)行溯源，就沒有抓住漢字的特征，而羊和牛頭角的圖片與漢字相近，學(xué)生容易聯(lián)想、理解；在“對(duì)照”環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生先比較圖片與古文字的區(qū)別，然后再比較古文字和現(xiàn)代楷體字的區(qū)別與聯(lián)系，這樣就能加深對(duì)漢字的理解。

2.3 剖析文字的內(nèi)涵。漢字的內(nèi)涵非常豐富，其不僅僅只是簡(jiǎn)單的符號(hào)，更代表了博大精深的傳統(tǒng)文化。每一個(gè)漢字都有獨(dú)特的文化內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字，教師要從漢字的內(nèi)涵下手，深入剖析漢字的含義。舉個(gè)例子，在教一些品字形結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，教師不但要讓學(xué)生了解這些漢字的結(jié)構(gòu)，也要講清楚這些漢字的造字規(guī)律，也就是疊類的單字。多重復(fù)一次，這個(gè)漢字的意思就會(huì)得到加強(qiáng)一次。舉個(gè)例子，在教“焱”字的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：一點(diǎn)為火，三個(gè)火形成了一個(gè)“焱”。

2.4 關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)研究。在漢字的對(duì)外教學(xué)當(dāng)中，字理識(shí)字同樣是其中極為重要的一部分，漢字教學(xué)亦顯得尤為關(guān)鍵。在《關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路》中提出了一種利用漢字的部件進(jìn)行教學(xué)的思路的崔永華，曾指出其是由“基本部件”和“基本字”而構(gòu)成。由此可見，在對(duì)外漢字的教學(xué)研究當(dāng)中，只有將漢字基本部件和基本字的理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上，不斷地思考研究，充分利用漢字形音義的相關(guān)信息，結(jié)合相關(guān)指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，使其教學(xué)效果亦能夠呈現(xiàn)出良好的效果，同時(shí)，也能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)研究方法提供準(zhǔn)確有效的思路指導(dǎo)。

2.5 識(shí)寫分流，實(shí)用性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出第一學(xué)段識(shí)字與寫字要達(dá)到：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。教材在生字編排上，體現(xiàn)了“多識(shí)少寫”的原則。對(duì)于會(huì)認(rèn)的字，做到不僅在課文中認(rèn)識(shí)，換個(gè)地方、換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境還能認(rèn)識(shí)，大體知道意思。對(duì)于陌生的字，在無(wú)法查閱工具書的情況下能大致猜出意思，字理識(shí)字教學(xué)可以幫助孩子們掌握漢字造字的規(guī)律，比如利用字理識(shí)字教學(xué)法，清楚了“請(qǐng)、情、睛、晴、清、蜻”這些字都是由聲旁、形旁組成的形聲字，那碰到“鯖”也能知道這個(gè)字和魚兒有關(guān)。這樣不僅增加了孩子們識(shí)字的數(shù)量，還能對(duì)漢字的意思有初步的認(rèn)識(shí)。

2.6 反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶。字理教學(xué)投入于實(shí)踐，不僅能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂積極性，使學(xué)生牢固地掌握漢字，逐漸學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)明白之后，還可以有效地減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。語(yǔ)文是一個(gè)比較靈活而且注重知識(shí)積累的學(xué)科。但是，數(shù)學(xué)就與之相反，雖然解題思路比較靈活，結(jié)果還是不會(huì)變的。靈活是指語(yǔ)文知識(shí)面非常廣，內(nèi)容多且碎。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更需要注重一個(gè)量的積累。老師在使用字理識(shí)字教學(xué)法的時(shí)侯，會(huì)使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成了舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正可謂是，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

結(jié)語(yǔ)

中華文化是由文字作為載體傳承的。因此，字理識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣得到提高。在一定程度上，也有利于中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。現(xiàn)在字理識(shí)字法的運(yùn)用在我國(guó)初見效果，還需要所以人的共同努力，達(dá)到普及的效果！