小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)

姜習(xí)歐

(河北省邢臺(tái)市威縣洺州學(xué)區(qū) 河北 邢臺(tái) 054700)

作為小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，語(yǔ)文教育一直是小學(xué)教育的重點(diǎn)，高年級(jí)的下學(xué)生身心已經(jīng)反戰(zhàn)到了一定的成熟程度。培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓高年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)操作，從填鴨式最終走向開(kāi)放式，在探究中快樂(lè)的過(guò)程中開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，是目前整個(gè)小學(xué)閱讀教育必須做好的重要任務(wù)之一。

1.高年級(jí)小學(xué)開(kāi)放式教育概論

在語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師所倡導(dǎo)的語(yǔ)文課應(yīng)該是開(kāi)放而具有活力的，開(kāi)放與封閉互相融合，在進(jìn)行封閉教學(xué)時(shí)，學(xué)生的視野主要局限在書本和課堂格局中，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，與學(xué)生生活存在較大的距離，使語(yǔ)文課程處于處于封閉的狀態(tài)，滯后性十分嚴(yán)重。在進(jìn)行開(kāi)放性的語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，使學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課與其他學(xué)科相互聯(lián)系，教師在授課的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生的影響，為學(xué)生利用書本學(xué)習(xí)知識(shí)提供正確的指導(dǎo)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擁有更加廣闊的空間，涉及更多的領(lǐng)域。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該秉承開(kāi)放性的原則。教師需要結(jié)合實(shí)際，徹底打破語(yǔ)文課文的限制，從整體方面進(jìn)行分析和考慮，基于素質(zhì)教育理念重新審視教材，并合理進(jìn)行使用，以課文為基礎(chǔ)，拓展知識(shí)空間，為學(xué)生閱讀提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)，突破課文的制約，豐富學(xué)生的信心獲取渠道，從而選擇符合學(xué)生實(shí)際需要的課題進(jìn)行寫作。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)突破時(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從多方面補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生可以掌握更加豐富的知識(shí)，了解更多的領(lǐng)域，使學(xué)生在生活中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課堂以外的環(huán)境，進(jìn)入社會(huì)與他人進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。為此，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中拓展視野，學(xué)習(xí)到多元化的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的熱點(diǎn)新聞更加關(guān)注，從不斷變化的生活中學(xué)習(xí)到新穎的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，跟隨社會(huì)發(fā)展腳步。在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，需要突破考試的制約，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，學(xué)會(huì)在生活中尋找答案。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.探究性以及開(kāi)放式教學(xué)的理論分析

2.1 探究性教學(xué)。探究性的教學(xué)是側(cè)重于探討與研究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教材作為教學(xué)的主要載體，組織學(xué)生針對(duì)教材中的內(nèi)容提出，思考，研究，分析以及解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放文章中出現(xiàn)的相關(guān)情節(jié)，比如西方節(jié)日中的圣誕樹(shù)、燃著火的柴火堆，將小女孩的話作為語(yǔ)音播放，視頻利用聲音和圖片場(chǎng)景相結(jié)合，播放前現(xiàn)提出相關(guān)問(wèn)題，播放視頻后教師再展開(kāi)課文的教學(xué)，學(xué)生也更容易理解文章的具體內(nèi)容。

2.2 開(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放性的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課堂空間，教學(xué)途徑與方式等的各個(gè)方面的解禁，由教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，組織開(kāi)展實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，感受小組的中的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想春節(jié)的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)交流也能夠更好的理解文章的具體內(nèi)容，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也有助于提高教師的教學(xué)效率。以教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放為例，小學(xué)生可以充分地對(duì)教材以及教材外的相關(guān)資源進(jìn)行自主地收集與應(yīng)用，勁兒讓小學(xué)生的主動(dòng)性與積極性獲得最大規(guī)模的提高，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演。小學(xué)生比較活潑，很難保持長(zhǎng)時(shí)間的安靜。針對(duì)這一特質(zhì)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將情景教學(xué)作為主要的教學(xué)方法，結(jié)合具體知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以更好地體會(huì)和學(xué)習(xí)知識(shí)。該教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)效率非常有幫助，使教學(xué)時(shí)間逐漸縮短。例如在學(xué)習(xí)《孔明智退司馬懿》這一內(nèi)容時(shí)，教師需要提前做好充足的準(zhǔn)備，保證表演道具的正常使用。在開(kāi)始表演之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，使學(xué)生對(duì)課文有基本的了解，帶著感情進(jìn)行表演，使課堂氛圍更加輕松、愉悅，使學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

綜合上述，小學(xué)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)可以對(duì)學(xué)生更加關(guān)注，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，同時(shí)該教學(xué)方式與新課標(biāo)改革要求完全相符，值得廣泛的推廣運(yùn)用。