核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文情境化教學(xué)探究

王慶中

(河南省安陽(yáng)市教育教研信息中心 河南 安陽(yáng) 455000)

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的有效性研究》(2019-JKGHYB-0952)研究成果。

高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂應(yīng)該是老師和學(xué)生相互交流的課堂，老師借助情境化教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在新課程改革的前提下，老師應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，善于思考的能力，從而達(dá)到自己的教學(xué)目的。在高中語(yǔ)文的課堂上分為詩(shī)歌、文言文、小說(shuō)、寫作能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)該在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特性創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。

1.目前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文的課堂上普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)生的參與感不強(qiáng)，“老師講學(xué)生聽(tīng)”的授課方式使學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，從而導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高，注意力不集中。

1.2 課程的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)較少。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是融會(huì)貫通的，但傳統(tǒng)的授課方式只能夠零散地傳授知識(shí)，學(xué)生難以將其形成一個(gè)知識(shí)體系，并且在授課上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題，過(guò)于枯燥的課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望降低，教學(xué)效率太低。

2.高中語(yǔ)文情境化教學(xué)的措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率。興趣是學(xué)習(xí)的前提，為了提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力，老師應(yīng)在開(kāi)課前由一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題引入，從而提高學(xué)生對(duì)文章的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)思考。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的參與度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在以后的閱讀中可以帶著問(wèn)題去思考。

2.2 設(shè)置情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。情景式教學(xué)方式是教師在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，它可以根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生自行改編成劇本，并且由學(xué)生親自扮演文中角色，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生與書(shū)中人物共情，假設(shè)自己就是主人公，生活在那個(gè)社會(huì)背景中，從而更深刻地理解書(shū)中人物形象以及作者想要表達(dá)的主旨。同時(shí)，老師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借助現(xiàn)實(shí)生活中的事例以及視頻等方式來(lái)拉進(jìn)學(xué)生與書(shū)中人物的距離，使學(xué)生能夠更好的理解文中內(nèi)容。

3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提升綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的授課模式中，高中語(yǔ)文的課堂是有固定的模式的，也正是因?yàn)檫@固定的授課模式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而進(jìn)行新課程改革后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新授課方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好向老師提出建議，例如在講解《雷雨》時(shí)可以利用多媒體教學(xué)，通過(guò)觀看《雷雨》的話劇表演，讓學(xué)生更直觀地了解文中的人物關(guān)系以及他們的矛盾沖突點(diǎn)，了解在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景下作者想要抨擊或者表達(dá)的主旨。這樣的授課方式，不僅僅提高了學(xué)生在課堂上的參與能力，而且消除了傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生只能夠被動(dòng)接受，死記硬背的弊端，在讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要成才先成人，這是所有老師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該牢記的核心。作為高中語(yǔ)文老師，其首要任務(wù)不是將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在語(yǔ)文的教學(xué)中，每篇文章都有作者想要表達(dá)的感情和主旨，老師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)同作者想要表達(dá)的內(nèi)容，并且可以引申至現(xiàn)實(shí)生活中，與自身相聯(lián)系。例如，在《項(xiàng)鏈》一文中，作者抨擊了女主人翁的愛(ài)慕虛榮，同時(shí)也揭露了當(dāng)時(shí)法國(guó)貴族社會(huì)奢靡腐敗的現(xiàn)狀。而老師要做的就是通過(guò)情景式的教學(xué)讓學(xué)生身臨其境，深刻意識(shí)到愛(ài)慕虛榮的后果，引導(dǎo)學(xué)生成為擁有正確的人生觀、價(jià)值觀的新青年。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不同于其他理科性質(zhì)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)突然想到一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)或者是對(duì)于問(wèn)題的另一種思考，這時(shí)就需要學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行記錄和總結(jié)，以避免事后遺忘。因此老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多記多寫，畢竟“好腦子不如爛筆頭”。另外，只有將課前預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)課與課后總結(jié)相結(jié)合，才能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

6.結(jié)語(yǔ)

新課程的改革，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要改變傳統(tǒng)授課模式下單一枯燥的課堂，利用微課、微視頻、情景劇等情景式教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要努力配合老師的創(chuàng)新型授課方式，積極參與情景劇的表演，每位同學(xué)各司其職，更直觀地了解文章。同時(shí)，努力培養(yǎng)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，讓整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)形成一個(gè)完整的體系，而不是零散的知識(shí)點(diǎn)。