小學語文中有效使用情境教學的策略

石維龍

(貴州省銅仁市松桃苗族自治縣長興堡鎮(zhèn)完小 貴州 松桃 554100)

1.情境教學在小學語文教學中運用的現(xiàn)狀

1.1 教師對情境教學的認識不足。由于教師自身對情境教學的認識不足，使得在語文教學中忽略了教學情境，這實際上也是教師對情境教學的概念與特點理解不足的一種表現(xiàn)。部分教師對情境教學的內(nèi)容處于一知半解的情況，并沒有系統(tǒng)地研究過情境教學的內(nèi)涵，很多教師對其了解僅來自其他書籍上零散的解釋，因此教師對情境教學的概念也說不出個所以然。部分教師錯誤地認為情境教學實際上是帶學生玩，是一種讓學生樂于參與學習的方式，如在課堂上給學生出示一些圖、音頻等，這樣就算是情境教學。雖然說創(chuàng)設情境需要借助多種手段，但是并不代表這就是情境教學。

1.2 閱讀情境教學方式十分單一?，F(xiàn)如今，很多教師在創(chuàng)設教學情境時基本上都是借助多媒體來實現(xiàn)，部分教師一直運用一兩種教學方法，還有部分教師習慣以文章為載體決定是否運用情境教學法，或者是在講解小說、戲劇體裁時運用情境教學法。這樣過于注重形式，并沒有注重實際的內(nèi)容。單一的教學方式使得閱讀情境教學課堂變得毫無生機可言。長此以往，學生也會逐漸對語文學科的學習產(chǎn)生抵觸，教學效果也不盡如人意。

2.小學語文中有效使用情境教學的策略

2.1 引用教材知識，構(gòu)建情境課堂。語文教師要在了解班級學生學習需求的同時，明確下節(jié)課教學內(nèi)容與方向，進而通過組織學生融入到作者構(gòu)建的情感世界中，真實體會作者想要表達的中心思想，并從中產(chǎn)生正確認識[1]。例如，教師在引導學生學習人教版小學語文一年級下冊《所見》時，可以先組織學生觀察課本教材提供的“圖片”，并向他們提出問題，如：(1)你在圖片中都看到了什么？(2)圖片中有什么人？(3)他在什么地方？做什么等，促使學生帶著問題去觀察和分析圖片。在學生簡單了解詩詞后，教師就可以引導學生翻譯詩詞，并要求學生用自己的語言來表述每個句子。通過簡單表述，學生不僅可以對作者想要表達的畫面有一定了解，還可以從中理解作者對田園風光的喜愛之情。

2.2 結(jié)合生活創(chuàng)設閱讀教學情境。生活經(jīng)驗才是學生學習的基礎，教師在創(chuàng)設教學情境時，需要將教材上的內(nèi)容與學生已有的經(jīng)驗結(jié)合在一起，讓學生在知識經(jīng)驗推動下主動學習，從而點燃學生的學習熱情，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。以教學《太陽》這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合電化手段，并利用投影儀燈的光源去模仿太陽的光芒萬丈，將遠在天邊的太陽展現(xiàn)在學生的眼前[2]。如此，再加上教師語言的描述，從同學們的生活經(jīng)驗著手，就拉近了太陽與學生的距離，同學們的探究熱情也空前高漲。這時，筆者提出問題：“對于太陽的真實情況我們了解得很少，我們基本上每天都面對太陽，那么同學們想不想知道太陽是什么樣的呢？”這樣，結(jié)合了學生的生活經(jīng)驗將教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，課堂變成了學生向往的探究課，有了主觀上的需要，那么學習也就變得更加輕松，且學習的效率也更高。

2.3 通過角色扮演，構(gòu)建情境課堂。小學語文教師在課堂中進行情境教學，一方面是為了滿足學生學習需求，并集中他們的課堂注意力，另一方面是結(jié)合情境案例幫助學生更快記憶所學內(nèi)容，并理解文章中的人物性格和中心思想。由此，在課堂中，教師可以選擇有角色對話的文章，組織學生選擇自己喜愛的角色進行表演，這樣可以讓積極參加的學生從中得到真實體會，符合小學生年齡需求，并調(diào)動他們繼續(xù)探索的精神。除此之外，因為小學生的認知水平和理解能力并不強，所以他們對文章角色的認識大都來自于教師或自我理解[3]。此時就需要教師在編排過程中為學生提供幫助，促使他們可以更多了解扮演角色的情感變化和人物特點。

2.4 合理運用課內(nèi)外教學資源。學生最好的教師就是大自然，其將真實的聲音、圖案以及哲理交融在一起。同時，大自然也是包羅萬象的，更容易吸引小學生的關(guān)注。同學們在大自然的懷抱中能自由地呼吸、觀察、想象等，學生的眼界逐漸開闊，這對于學生的身心健康發(fā)展也是有利無弊的。走進自然，就是要求學生要親近大自然，并認真觀察大自然，但是小學生的觀察能力有限，因此他們經(jīng)常不能深入地領(lǐng)悟大自然的魅力，也就只是憑借自身的感覺與興趣簡單地看。學生只有在長時間的觀察訓練中才能逐漸形成良好的觀察能力[4]。除此之外，教師也要以教材內(nèi)容為基礎，解決學生在情境教學中過于被動的問題。以教學《春雨的顏色》為例，筆者讓同學們親身走進大自然觀察春雨到底是什么樣的，是不是與課本上說的一樣；春雨的聲音與課本上說的是不是也一樣；春雨有沒有顏色？在觀察春雨的過程中同學們也對草地、花兒、田野等景物進行細致的觀察，并主動思考各種問題。在觀察自然的過程中，學生有所領(lǐng)悟，有所收獲。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課堂中實施情境教學法，不僅可以為學生構(gòu)建豐富多彩的教學環(huán)境，調(diào)動他們學習的興趣，還能強化學生的理解和判斷能力。因此，在未來教學工作中，小學語文教師要結(jié)合實踐教學情況進行持續(xù)探索和革新，以此提升課堂教學效率，實現(xiàn)課堂教學目標。