同課異構(gòu)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李風(fēng)波

(貴州省遵義市湄潭縣湄潭中學(xué) 貴州 湄潭 564100)

引言

在傳統(tǒng)的英語課堂中部分教師照搬課本知識(shí)，過度依賴于教師參考用書，教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語反感，缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂效果差。同課異構(gòu)形式的突出作用恰恰迎合了新課改對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等全面改革的要求，并可以有效解決以往教學(xué)設(shè)計(jì)中過于形式化與低效化的不足。獲得優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路與方法選擇上更為科學(xué)合理，這也與新課標(biāo)新課程理念倡導(dǎo)的新型自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的需要相契合。

1.同課異構(gòu)內(nèi)涵概述

有關(guān)“同課異構(gòu)”的具體含義，至今還沒有明確統(tǒng)一的解釋。普遍認(rèn)為“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵是指同一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、理解，用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。本文將其定義為不同教師根據(jù)自身實(shí)際情況選用同一教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，身心特征，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，以不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過后對(duì)教學(xué)思路、手段、方法等進(jìn)行對(duì)比，互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的一種教研活動(dòng)。

2.同課異構(gòu)在初中語文中的體現(xiàn)

同課異構(gòu)的著眼點(diǎn)應(yīng)該于“異”，有這種不同的存在，就必然有比較。同課異構(gòu)主要側(cè)重于異，則對(duì)同課異構(gòu)研究的基本手段是“比較研究法”。而“比較研究法”屬于常用教學(xué)研究法，它主要是對(duì)某類教育在不同時(shí)期、地點(diǎn)、情況下的不同表現(xiàn)加以對(duì)比分析，以此來揭示教育普遍規(guī)律與特殊的表現(xiàn)，以便得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。

2.1 教師認(rèn)真研究本課目標(biāo)。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究本課教學(xué)、德育以及美育方面的目標(biāo)，也就是在本課教學(xué)中，學(xué)生從文本里面感知并且體會(huì)有利于形成好的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化的素質(zhì)，從而給終身學(xué)習(xí)以及有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)的優(yōu)秀文化情感。在課前做好準(zhǔn)備是十分必要的，除了對(duì)課本進(jìn)行必要的了解還需要對(duì)不同班級(jí)，不同學(xué)生擁有十分充分的心理建設(shè)。做到知曉學(xué)生的聽課喜好，注意力集中點(diǎn)在哪里，以及平日里的興趣愛好，并將這些準(zhǔn)備應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)之中。因?yàn)檫@樣不僅可以輕易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)聽課興趣，還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更為深刻，在日后的運(yùn)用中也更加自如。

2.2 多角度詮釋課本。對(duì)課本進(jìn)行多角度，多方面的詮釋也是不可缺少的。由于學(xué)生的知識(shí)水平，修養(yǎng)素質(zhì)，生活環(huán)境的不同對(duì)老師上課的側(cè)重點(diǎn)要求也就不盡相同。例如對(duì)文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生進(jìn)行授課，因?yàn)閷W(xué)生自身就對(duì)語文存有一定的興趣，那么就不需要老師進(jìn)行過多的興趣吸引，可以將授課重點(diǎn)放在知識(shí)的講解提高上，讓學(xué)生盡可能多的接觸到新的難度稍高的新知。相反，對(duì)于那些本身就對(duì)語文不怎么感興趣的同學(xué)就需要花較多的時(shí)間精力去將他們的注意力吸引到語文課上來。那么，就需要增強(qiáng)語文課的趣味性，適當(dāng)?shù)亟档椭R(shí)點(diǎn)的難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 加強(qiáng)不同老師間的交流。還要加強(qiáng)不同老師之間的交流學(xué)習(xí)，讓老師們?cè)诮涣髦幸庾R(shí)到自身上課的不足，看到其他老師身上的閃光點(diǎn)，優(yōu)中取優(yōu)，不斷地完善自身，增強(qiáng)自身的備課能力，加強(qiáng)自己的授課技巧，讓學(xué)生可以更快更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格不同，所以加強(qiáng)老師們之間的交流用集體的智慧來解決個(gè)人的授課問題，讓老師在與同伴們的交流之中得到啟發(fā)并將其更好地在課堂中加以實(shí)踐實(shí)施，優(yōu)化了個(gè)人的課堂效果，切實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。

3.同課異構(gòu)在初中語文中應(yīng)用建議

3.1 豐富活動(dòng)表現(xiàn)形式，健全活動(dòng)內(nèi)容?！巴n異構(gòu)”的活動(dòng)當(dāng)前更多采用競(jìng)賽式或評(píng)課式的“同課異構(gòu)”形式。教育行政部門和各級(jí)政府應(yīng)鼓勵(lì)各省、市、區(qū)、縣、校教育委員會(huì)、英語教育協(xié)會(huì)等，根據(jù)各地自身實(shí)際條件，選擇性開展多樣化的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，健全活動(dòng)內(nèi)容，共同構(gòu)建健康積極的英語教學(xué)探討氛圍。

3.2 強(qiáng)化活動(dòng)后期材料整理歸納與評(píng)價(jià)反思。“同課異構(gòu)”活動(dòng)的展開不應(yīng)流于形式，活動(dòng)后凝結(jié)眾多英語教師教學(xué)理念與心得的教學(xué)設(shè)計(jì)彌足珍貴。年輕英語教師和一線英語教師都應(yīng)積極落實(shí)好活動(dòng)后期材料的整理與儲(chǔ)備工作[4]。各地教育廳、教育局、學(xué)校可聯(lián)合搭建優(yōu)秀英語教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)資源云端共享，一線教師也可利用網(wǎng)絡(luò)信息工具做活動(dòng)后的細(xì)節(jié)交流與進(jìn)一步研討反思。

結(jié)論

開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，有利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，肯定了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)對(duì)提高課堂教學(xué)的突出意義，應(yīng)大力推廣和宣傳。但是還存在一定弊端，諸如，英語教師自身素質(zhì)與活動(dòng)展開的不適應(yīng)性；對(duì)“同課異構(gòu)”認(rèn)識(shí)度不足；活動(dòng)前期相關(guān)準(zhǔn)備不夠充分；活動(dòng)后期相關(guān)材料的整理與保留不夠得當(dāng)；過分求新求異忽視學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、群體中個(gè)體差異等問題亟待應(yīng)對(duì)策略。英語教師應(yīng)以自身素質(zhì)的全面提升作為首要前提，正確認(rèn)識(shí)與處理好“同課異構(gòu)”的內(nèi)在關(guān)系，并高度重視“同課異構(gòu)”的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，立足學(xué)生差異性需求，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。