小學(xué)語文單元讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

李臘梅

(新疆阿克蘇市第十三中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

閱讀教學(xué)要以語言的應(yīng)用為主線，帶動對課文的深度理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式。為此，單元內(nèi)語文課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生在生活嘗試、語言表達(dá)等方面和所學(xué)單元教材內(nèi)容之間的互補(bǔ)與互約的關(guān)系；充分考慮當(dāng)時學(xué)生在知識能力方面和單元教材內(nèi)容、要求上的鏈接；注重學(xué)生習(xí)作與課文局部內(nèi)容相近點的對照，激勵學(xué)生借鑒課文語言表達(dá)方式及寫作思路，促進(jìn)學(xué)生駕馭語言和運(yùn)用語言的深度。以讀促寫，以寫促讀，切忌各自獨(dú)立，互不相關(guān)，形成“兩張皮”。小語課本中每個單元里的各篇課文都有相似之處(如同寫人或同寫事等)，與單元末的習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系緊密。各單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)由淺入深，銜接緊湊。這為我們尋求課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的最佳途徑奠定了基礎(chǔ)。筆者通過幾年的實踐探索，就讀寫結(jié)合的課堂實施方法加以探討。

第一步、提前鏈接，深入生活。

唐弢說：“一個初學(xué)寫作的人，必須重視實際生活。”“生活越豐富，作文的內(nèi)容就會越充實?！笨梢娯S富多彩的親身體驗是學(xué)生習(xí)作“言之有物”

的源頭活水。怎么讓學(xué)生在單元教學(xué)一開始就投入到火熱的生活中去呢？首先，單元教學(xué)前教師要深入細(xì)致的對逐篇課文進(jìn)行解讀、比較；尋找與單元末習(xí)作訓(xùn)練的聯(lián)系點，對習(xí)作要求進(jìn)行一定的細(xì)化處理。其次，讓學(xué)生“在文本中走幾個來回”，提前預(yù)習(xí)，看那些課文自己喜歡，把自己喜歡的多品讀幾遍，以便滋生深入生活的鏈接點；第三，單元導(dǎo)讀中啟發(fā)學(xué)生對后面的習(xí)作要求有什么想法，說說自己的見解，教師公布“細(xì)化了的習(xí)作要求”，讓學(xué)生去深入生活。第四，鼓勵學(xué)生把聽到的、看到的、談過的、做過的、想過的等模仿課文片段不拘形式地寫下來報送老師。

如：小語人教版十一冊第三單元《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》四篇課文用不同方式展現(xiàn)了人與人之間的相互關(guān)心、鼓勵、幫助的事，學(xué)生習(xí)作要求是“寫人們相互關(guān)心的事”。對習(xí)作要求可做這樣的細(xì)化處理：1、從時間(去年、上個月、一天中午、晚飯后、課間、考試后……)、地點(家里、學(xué)校、鄰居家、郊外、上學(xué)路上……)、人物(父母、老師、鄰居大媽、陌生人、同學(xué)……)上去深入實際；2、從材料(談話鼓勵、輔導(dǎo)幫扶、生病救助、送物支助、捐款獻(xiàn)愛心……)去深入生活；3、從角度(他人對他人、他人對自己、他人對群體……)去搜索；4、從語言(對話、心理活動、神態(tài)動作……)去深入教材等。

第二步、移情入文，讀中促寫。

閱讀的過程是學(xué)生與文本對話的過程，是學(xué)生在老師富有技巧的引導(dǎo)下掌握表達(dá)方法、感悟?qū)懽骷记?、升華思想內(nèi)容的過程，但更應(yīng)該重視的是學(xué)生聯(lián)系自己習(xí)作的平淡敘述從文本中尋找差距向更加生動靠近的過程。閱讀教學(xué)全過程先從語言文字到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言文字，第二階段是讀寫結(jié)合的主要環(huán)節(jié)，我們不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生體悟中心思想是怎樣表達(dá)的、用了哪些材料、那段是重點段，還應(yīng)適時結(jié)合學(xué)生習(xí)作與課文精彩片段去對照，尋找怎么能將自己的平淡敘述變得更加細(xì)致生動的方法，幫助學(xué)生解決“有物不會寫”的問題。如：我在教學(xué)《窮人》一文時，聯(lián)系了有位同學(xué)提前寫的《謝謝你，爸爸》的習(xí)作。其中寫到：“……面對考卷我十分沮喪，忐忑不安地想：這次爸爸會說什么呢？這對得住爸爸的養(yǎng)育之恩嗎？生活的擔(dān)子已經(jīng)夠他受了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么自己這么不細(xì)心啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！(另段)門吱嘎一聲，仿佛有人來了。我一驚，從桌邊站了起來。(另段)不，沒有人！天啦，如今叫我怎么對他說呢？(另段)門開了，一股清新的泥土氣息沖進(jìn)了屋子?？圜蠛诘陌职痔嶂弦?，一邊走進(jìn)來一邊說：‘嘿，我回來了，廖茹！’(另段)……”我把這份習(xí)作做了批改后，復(fù)印了十多份帶到課堂。課堂上我讓學(xué)生對“桑娜抱回西蒙的兩個孩子后到漁夫回來前”這部分內(nèi)容重點閱讀，再把這份習(xí)作分發(fā)給各小組，讓學(xué)生對比閱讀、分析討論，各小組歸納幾點體會在全班交流。我適時做了鼓勵性點評，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?？梢娢闹芯实膶懽髂Ｊ?，有利于學(xué)生聯(lián)系實際積累豐富的語言材料，開拓其寫作思路，提高認(rèn)識事物的深度和表達(dá)技巧。

第三步、鑒賞中指導(dǎo)，細(xì)化中表達(dá)。

教材中所選的課文都是一些典范的文章，很適合于“寫”的指導(dǎo)。一個單元的課文類型大多與寫作訓(xùn)練的類型完全一致，這就更需要我們充分發(fā)揮范文的作用。習(xí)作指導(dǎo)課上，教師不僅僅讓學(xué)生明確習(xí)作要求，還要充分引導(dǎo)學(xué)生再次回顧相關(guān)課文的寫作特點等，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文精彩片段，以便從中受到啟發(fā)，找到方法，幫助學(xué)生解決“有物不會寫”的問題；也可以在指導(dǎo)寫作中，遇到實際問題時引導(dǎo)學(xué)生把近來實際生活中積累的素材與相關(guān)課文連接，從中受到啟發(fā)，找到方法。特級教師丁有寬老師對讀寫要素作了如下概括：1、解釋課題→審擬題目；2、掌握詞句→遣詞造句；3、課文內(nèi)容→選擇材料；4、分析層次→組織材料；5、概括中心→確定中心思想。在習(xí)作指導(dǎo)中，我們要緊緊抓住這些結(jié)合點，以讀促寫，解決學(xué)生“有物不會寫”的問題。

第四步、對比中講評，激勵中提高。

作文講評課上，我們無論選擇學(xué)生的好習(xí)作講評，還是抓住學(xué)生習(xí)作中帶有共性的問題講評，都應(yīng)聯(lián)系單元中的相關(guān)課文進(jìn)行再現(xiàn)性回顧，讓學(xué)生再次明確習(xí)作要求與講評標(biāo)準(zhǔn)。小組內(nèi)展示、討論、評議過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生從是否借鑒了學(xué)過課文的新詞佳句、結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)方法入手，積極發(fā)表自己的見解；全班展評中充分鼓勵學(xué)生說出好的習(xí)作好在哪里，為什么能表達(dá)得這么好，差點的習(xí)作，怎么表達(dá)才好些。教師的點評要與相關(guān)課文聯(lián)接，對模仿課文較好的習(xí)作從對比中尋找閃光點與不足，著重從語言的切入、組織、銜接、利用是否緊貼情節(jié)的發(fā)展變化而構(gòu)建句段方面啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中找到語言組織的暗含規(guī)律；鼓勵學(xué)生從對比中再次修改自己的習(xí)作，使之達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“讀寫結(jié)合四步教學(xué)法”是筆者對上述步驟的拙見，它隨著上單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束而開始，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知切入而循序漸進(jìn)，打破了單元末進(jìn)行習(xí)作的傳統(tǒng)，學(xué)生的生活、習(xí)作實際，同教學(xué)內(nèi)容水乳交融，形成“互文”。整個系統(tǒng)學(xué)生從對比中探索語言、積累語言、運(yùn)用語言、規(guī)范語言，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。