基于同課異構的初中語文以讀促寫教學策略

鄧 平

(貴州省遵義市湄潭縣湄潭中學 貴州 湄潭 564100)

1.基于同課異構的初中語文以讀促寫教學概述

教師在教學的過程中要將閱讀和寫作結合起來，提高學生的寫作能力。以讀促寫是讀寫結合的一種教學法，順應了學生的學習特點，提倡學生在現有基礎上進行寫作。而同課異構是指同一教學內容由不同的教師教，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。對同課異構的以讀促寫課例進行觀察、研究和反思，有助于教師更好地開展教學。寫作水平是學生語文綜合水平的重要體現，語文寫作教學是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。聽、說、讀、寫是語文語言的四項基本技能，其中，閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀與寫作是相通的。

2.教學分析

2.1 教學內容。本次同課異構的教學內容為人教版初中語文七年級《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》。閱讀文本是一封信，這封信是寄給巴特勒上尉的。

2.2 學情。兩名語文教師均有多年執(zhí)教經驗。教學對象是七年級學生，他們的語文水平沒有明顯差異，在之前的學習中，學生已經學習了信件的格式等，為學習本課時作了鋪墊。大部分學生對信有初步的了解，但是由于學生輸入量和知識積累有限且水平參差不齊，不同層次的學生對信的格式、結構和內容掌握程度不同。

2.3 教學目標。學生了解信的寫作要素包括格式、內容和結構。學生通過書寫信鞏固格式的運用。學生通過本課學習，能與家人和朋友分享生活的美好，增進人與人之間的感情。

3.感悟與反思

通過對兩堂同課異構公開課的對比與分析，針對以讀促寫教學的步驟：導入環(huán)節(jié)、閱讀教學環(huán)節(jié)、寫作教學環(huán)節(jié)。

3.1 導入環(huán)節(jié)。語言是文化的一部分，語言學習應融入文化學習中。教師應把握好課堂，為學生講授文化背景知識。學習一門外語，不僅要學習目標語言知識，還要了解文化背景知識。《課程標準》提出文化意識有利于學習者正確地理解語言和得體地使用語言。例如本課出現了信，教師可以講解信的來歷，普及信的背景知識，使學生了解信的文化，吸引其注意力，引起他們學習的興趣。

3.2 閱讀環(huán)節(jié)。

3.2.1 設計閱讀活動，構建思維導圖。在講解閱讀文本時，可以通過思維導圖使學生掌握文章的框架結構，使其借鑒閱讀文章的框架結構理清文章脈絡。教師可以運用思維導圖培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，幫助學生梳理文章思路并為接下來的寫作作鋪墊。構建思維導圖可以更好地了解文章的知識架構，同時學生還可以加入自己的想法，完善思維導圖。其次，在進行閱讀理解時，學生從整體上把握文章內容，以更加透徹地理解文章內容。思維導圖運用色彩的變化、圖形的多樣性凸顯關鍵信息，不僅有利于學生抓住重點內容，還有助于其理解與記憶。

3.2.2 做好兩個平衡。教師在講解閱讀文章時，需要為學生打好基礎。如果教師用于閱讀講解的時間過少，學生的基礎鋪墊不夠充分，就無法通過閱讀構建寫作。與此同時，如果教師用于講解閱讀文章的時間過多，留給學生寫作的時間就會不充足。與教師A相比，教師B設計了較多的閱讀活動，花費的時間比較長，導致學生寫作的時間少，沒有充足的時間斟酌用詞[1]。教師應把握好閱讀教學與寫作教學的時間，避免分配不均，使教學效果不理想。同時，如果寫作時間不足，學生則難以得到即時反饋。其次是語言知識和文本結構的平衡。初中生的詞匯量少，在英文寫作時遣詞造句能力不強，詞匯搭配不正確，需要教師把握好語言知識(詞匯、句式)與文本信息(主題、結構、文體)的平衡。這兩個方面只有作足夠的鋪墊，才能使學生掌握豐富的基礎知識，保證寫作質量。

3.2.3 寫作環(huán)節(jié)。

(1)精心設置寫作題目。教師在設置寫作題目時要考慮以下兩點：第一，要根據閱讀文章的題材和體裁設置寫作題目。學生在寫作時會用到在閱讀文章時積累的好詞好句和篇章結構，將輸入和輸出相結合，更好地達到“以讀促寫”的目的[2]。第二，寫作的話題要與學生的真實生活相結合，話題的難易程度要適中，使學生更好地開展寫作。教師可以為學生創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，使其體驗到寫作的樂趣并有話可說。

(2)提倡同伴互評。作文批改與評價環(huán)節(jié)是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。班級人數較多，教師一個人批改工作量較大。反饋有多種方式，即時反饋是最佳反饋方式。作文需要即時批改，給予反饋[3]。因此，教師可以采用同伴互評的方式，讓學生改正并上交，這樣有利于發(fā)現學生寫作中出現的典型錯誤并加以講解。同伴互評不僅節(jié)省了教師的時間，還提升了學生的寫作水平。

結語

同課異構的課例研究具有針對性，本文對兩堂以讀促寫課堂進行比較分析，對如何更有效地進行以讀促寫、讀寫結合教學提出了相應建議。綜上所述，通過對同課異構教學活動進行反思，不斷學習，不斷改進，是促進教師發(fā)展的有效途徑。在初中英語教學中，教師要將閱讀與寫作教學結合起來，精心設計教學活動，切實提高學生的語言運用能力。