基于成果導(dǎo)向教育理論構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”模式的高職專業(yè)群課程體系
——以重慶工商職業(yè)學(xué)院教學(xué)實踐為例

文/郭文劍 胡方霞

高職的專業(yè)課程建設(shè)已經(jīng)進入內(nèi)涵建設(shè)時期，隨著“雙高”項目的立項，如何在已有的專業(yè)框架基礎(chǔ)上進行優(yōu)化升級，培養(yǎng)出服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，打造一流的特色專業(yè)影響進而引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，并培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為高職院校謀求新發(fā)展必須思考和解決的問題。

一、專業(yè)群課程建設(shè)中存在的問題

我國高職建設(shè)經(jīng)歷了多個階段，從市級示范校建設(shè)到國家級示范校建設(shè)，再到骨干高職建設(shè)，各專業(yè)積累了豐富的教學(xué)資源，包括課程資源、師資力量、實訓(xùn)室建設(shè)等。社會主義發(fā)展新時代的中國再一次吹響“教育強國”的號角，“職教二十條”成為中國職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，在總體要求與目標(biāo)中寫道：“經(jīng)過5年～10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”[1]。專業(yè)建設(shè)中的課程建設(shè)一直是制約發(fā)展的一個關(guān)鍵點，當(dāng)前存在的主要問題可以歸結(jié)為下面四個方面。

（一）“各自為政”的專業(yè)課程存在課程交叉重疊問題

在各個院系內(nèi)部一般會分立多個專業(yè)方向，各個專業(yè)的課程建設(shè)經(jīng)歷了迅猛擴張性發(fā)展，課程設(shè)置趨于成熟，資源積累日益豐富。

進入“雙高”建設(shè)，我們需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在專業(yè)課程繁茂興盛的表象下，隱藏著深層問題：多年“各自為政”式的專業(yè)建設(shè)，存在嚴(yán)重的課程交疊問題。以重慶工商職業(yè)學(xué)院的二級學(xué)院電子信息工程學(xué)院為例，設(shè)立8個電子信息類專業(yè)：軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)方向）、移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、云計算技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)。這8個專業(yè)方向的課程體系中，都有專業(yè)英語、電工技能這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，前5個專業(yè)有C語言、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，后3個專業(yè)有電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課。盡管是同樣的課程，卻是由不同專業(yè)方向的專業(yè)負(fù)責(zé)人設(shè)立，在學(xué)分、學(xué)時、開設(shè)學(xué)期、前置課程等課程要素上，存在不同的期望，課程負(fù)責(zé)教師、教學(xué)管理人員經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同一名稱下的不同課程要求，為教學(xué)安排、教學(xué)實施過程帶來不少困難。

（二）專業(yè)課程體系核心課程地位不突出、專業(yè)特色不鮮明的問題

高等職業(yè)教育要辦出特色，課程設(shè)置就要有鮮明的特色，對專業(yè)技能點的定位是否準(zhǔn)確、所教授的知識技能能否對接行業(yè)需求，這些具體體現(xiàn)在核心課程的設(shè)置上。高職的人才培養(yǎng)方案每年都要更新，校企行共同打造課程體系，行業(yè)專家、企業(yè)代表提出最多的質(zhì)疑就是：核心課程地位不突出、專業(yè)特色不鮮明。造成核心課程地位不突出、專業(yè)特色不鮮明的原因可以歸結(jié)為以下幾點。

1.為了滿足其他課程設(shè)置要求，而壓縮核心課程的學(xué)分、學(xué)時。專業(yè)課程設(shè)置要受很多因素影響，包括總學(xué)分、總學(xué)時的限制，公共課程的比例，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的開設(shè)實際條件等。有時為了滿足這些要求，學(xué)校不得不將一些專業(yè)課程的要求降低。

2.冗余課程太多，導(dǎo)致專業(yè)特色不夠鮮明。在人才培養(yǎng)方案的問診會議上，來自行業(yè)、企業(yè)的專家常常會指出許多與專業(yè)特色無關(guān)的課程，專業(yè)負(fù)責(zé)人往往會給出這樣一些理由：“這門課程是我們學(xué)校的特色課程，很多專業(yè)都要求開設(shè)”“這門課程我們已經(jīng)建設(shè)多年，有豐富的教學(xué)資源”“我們所有的信息類專業(yè)都要開這門課程的，和專業(yè)無關(guān)”等。

3.前置課程、后續(xù)課程支持力度不夠，導(dǎo)致核心課程地位不突出。作為核心課程，需要有1～2門的前置課程，這并不是指專業(yè)基礎(chǔ)課程，而是為核心課程做專業(yè)知識與技能鋪墊的課程，例如是“藥引”，或者是“第一階段”，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握更具專業(yè)方向的相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，迅速進入核心知識與技能的學(xué)習(xí)中。此外，在學(xué)習(xí)核心課程后，還需要設(shè)置至少1門后續(xù)的課程，將核心的知識與技能形成學(xué)習(xí)成果固化。

4.專業(yè)技能點定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致核心課程的選擇出現(xiàn)偏差。有些專業(yè)發(fā)展迅速，專業(yè)知識更新?lián)Q代的速度很快，如果前期調(diào)研不到位，提出的專業(yè)技能點不能和行業(yè)發(fā)展需求相匹配，據(jù)此設(shè)置的核心課程就會出現(xiàn)偏差[2]。

（三）由學(xué)生競賽引發(fā)的跨專業(yè)選修課程的需求導(dǎo)向問題

近年來高職院校積極參加各類學(xué)生競賽，競賽不僅為學(xué)校、教師、學(xué)生贏得了榮譽，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)也起到了引導(dǎo)作用，在課程設(shè)置、實訓(xùn)室建設(shè)、學(xué)生畢業(yè)條件設(shè)置、校企合作等諸多方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2017年全國物聯(lián)網(wǎng)計算應(yīng)用大賽上，重慶工商職業(yè)學(xué)院勇奪金牌，帶隊教師是來自物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的文教師和移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的唐教師，學(xué)生團隊組成為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)+移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)+軟件技術(shù)專業(yè)。從團隊的專業(yè)背景組成我們看到了一種職業(yè)教育融合的趨勢，這種跨專業(yè)的融合是由行業(yè)發(fā)展決定的，這種融合也折射出一種未來職業(yè)教育跨專業(yè)選修課程的需求。

（四）專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中的教學(xué)資源優(yōu)化問題

“從追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，各專業(yè)經(jīng)過幾輪的建設(shè)后，積聚了豐富的教學(xué)資源，然而要建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)、專業(yè)群，不是比拼數(shù)量、規(guī)模，而是要深入專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，特別是課程資源的優(yōu)化迫在眉睫。課程資源庫、師資力量、校企合作資源等，需要用一種共建共享的觀念來進行可持續(xù)、能包容、有特色的優(yōu)化升級，保證教學(xué)的更好運行、教師的更好發(fā)展、學(xué)生的更好體驗。

二、以成果導(dǎo)向教育理論構(gòu)建新的專業(yè)群課程體系

為了解決以上諸多問題，課題組結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)院實際情況，以“不破不立”的勇氣對現(xiàn)有的專業(yè)群進行改革，構(gòu)建了以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的新一代信息技術(shù)專業(yè)群，打造一種“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系。

（一）打破專業(yè)壁壘，以成果導(dǎo)向教育理論構(gòu)建專業(yè)群課程體系

新一代信息技術(shù)專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，不同于傳統(tǒng)的單個專業(yè)“各自為政”的課程構(gòu)的建法，要求將所有的專業(yè)課程進行整合、類聚、分層、規(guī)劃。課程的整合不是簡單的加減，需要考慮到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度，需要一個結(jié)合點實現(xiàn)[3]。

課題組以成果導(dǎo)向教育理論為基礎(chǔ)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果，分解課程所支撐的專業(yè)技能點，以專業(yè)技能點為主要參考指標(biāo)進行課程整合、類聚、分層、規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，所有課程內(nèi)容進行升級、教學(xué)資源進行優(yōu)化。

（二）底層共享：搭建公共課平臺，優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)教學(xué)資源共享、共建

位于課程體系底層的是公共課平臺課程，這些課程將培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能，開設(shè)學(xué)期為第1、2學(xué)期。在本專業(yè)群的課程體系中，公共平臺課程包括：計算思維、JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、智能終端應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)與云技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)等5門課程。平臺課程的建設(shè)重點在于課程資源的整合、師資隊伍的穩(wěn)定，實現(xiàn)教學(xué)資源共享、共建。

（三）中層分立：產(chǎn)教融合，打造專業(yè)特色模塊

位于課程體系中層的是專業(yè)核心課程，這些課程采用各專業(yè)分立的形式設(shè)置，以課程模塊的形式培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能，體現(xiàn)各專業(yè)的特色，開設(shè)學(xué)期為2、3、4學(xué)期。專業(yè)課程模塊以專業(yè)核心課程為中心，設(shè)置前置課程、后續(xù)課程。專業(yè)特色模塊的打造，體現(xiàn)產(chǎn)教融合，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，技能證書與學(xué)習(xí)成果對接。課程建設(shè)中，校企共同開發(fā)活頁式教材，共建校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，互派學(xué)習(xí)交流，打造特色鮮明的專業(yè)課程模塊。

（四）高層互選：校企合作，實現(xiàn)高層專業(yè)課程互選

位于課程頂層的是專業(yè)互選課，屬于專業(yè)拓展課程，允許跨專業(yè)選修，開設(shè)學(xué)期為5、6學(xué)期。互選課程設(shè)置的不同之處在于校企共建課堂，引入企業(yè)開發(fā)項目，鼓勵學(xué)生進行專業(yè)的精深研習(xí)與跨專業(yè)的拓展學(xué)習(xí)。互選課程在形式上更加靈活，內(nèi)容上更加高深，讓熱愛專業(yè)、關(guān)注行業(yè)發(fā)展的教師可以跑得更快，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以跳得更高，凸顯出更高的學(xué)習(xí)成果。所以從形式和內(nèi)容上，這一層是開放包容的。

三、教學(xué)實踐情況

在搭建平臺課程、打造專業(yè)特色模塊、實現(xiàn)跨專業(yè)互選的教學(xué)改革實踐中我們也遇到了一些問題，在解決問題的過程中，我們更堅定了成果導(dǎo)向的教育理念，更堅定了校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展之路。通過這樣的課程建設(shè)改革，不僅對課程資源進行了升級，而且?guī)恿私處熽犖榈姆e極建設(shè)。通過教學(xué)改革的課程體系，保證豐富教學(xué)資源的合理分配，強調(diào)各專業(yè)核心技能的“專、精、深”的培養(yǎng)，賦予產(chǎn)教融合更多豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)改革過程中，需要職教人開拓視野，依托更加廣闊的校企合作委員會、職教聯(lián)盟等行業(yè)、企業(yè)資源，為課程體系提供幫助，特別是在打造各專業(yè)的特色課程模塊方面提供意見和建議，以促課程體系建議的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

專業(yè)群課程體系究竟如何構(gòu)建、各個高職院校都是在研究文件精神的前提下，學(xué)習(xí)示范性院校建設(shè)榜樣的基礎(chǔ)上，探索自身實踐的建設(shè)思路與路徑。而專業(yè)群課程體系的構(gòu)建過程不是一朝一夕、一成不變的，它是一個基于市場適應(yīng)性動態(tài)的、開放的一種體系，且建設(shè)成效反映在高職院校通過整合現(xiàn)有的獨特教育資源，培養(yǎng)卓越的技術(shù)應(yīng)用型人才，以及形成的可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢上。因此，無論從過程還是成效來看，專業(yè)群課程體系建設(shè)，是每個高職院校都要經(jīng)歷的建設(shè)發(fā)展模式。