中職班主任培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)的對策探討

湯鳴鳴

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

目前，在各階段的教育教學(xué)中，教師都重視學(xué)生的心理素質(zhì)與綜合發(fā)展，受到了各領(lǐng)域的密切關(guān)注，我國教育部門積極地開展了心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，給予學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠在輕松、自由的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長。尤其是在中職學(xué)校的教育教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都比較敏感，會受到周圍因素的影響，而影響學(xué)生自己的心理。隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、憂郁、暴躁等不良情緒，無法使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)、生活中。對此，需要中職班主任能夠充分發(fā)揮出自身的重要職責(zé)與作用，積極地與學(xué)生交流、溝通，時刻掌握學(xué)生的綜合情況，對學(xué)生的心理正確疏導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)與綜合能力。

1.中職班主任培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀

在中職學(xué)校的教育教學(xué)中，班主任所擔(dān)任的角色比較多，不僅僅是一位教學(xué)人員，更是學(xué)生的朋友，學(xué)生的知己，更多的時候還扮演著家長的角色，關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生。班主任在管理教學(xué)中，需要面對眾多的學(xué)生，增加了班主任管理教學(xué)的難度，使班主任在教育教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)力不從心的感覺，使班主任逐漸產(chǎn)生了草率的心態(tài)。由于教學(xué)課程與教學(xué)事務(wù)比較多，無法及時地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，忽視了對學(xué)生的綜合管理，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理需求等無法得到滿足[1]。此外，班主任對學(xué)生雖然進(jìn)行了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，但是卻忽視了對每位學(xué)生心理情況的綜合分析，一般情況下，會對班級中學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生過于關(guān)注，卻忽視了班級成績不好、表現(xiàn)差學(xué)生的關(guān)心，使學(xué)生產(chǎn)生了不健康的心理。

2.中職班主任培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)的對策

2.1 樹立健康教學(xué)意識。中職班主任熟練健康教學(xué)意識，是對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要前提。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況綜合分析，具有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到班主任對自己的關(guān)心，學(xué)生會受到班主任的影響，而積極地配合班主任，也減輕了班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)[2]。班主任對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理、學(xué)習(xí)等問題，把控最佳的教育時間，使用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，貼切溫馨的語言，幫助學(xué)生共同解決自身存在的問題，從而確保學(xué)生的心理健康發(fā)展。

例如：對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以小組合作的形式自主學(xué)習(xí)。班主任會對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與分析，不僅能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理等，時刻掌握學(xué)生的心理動態(tài)。

2.2 和諧關(guān)系的建立。學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中，很容易受到周圍環(huán)境的影響。對此，需要班主任能夠發(fā)揮出自身的職責(zé)與作用，加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與生活環(huán)境的綜合分析，為學(xué)生營造溫馨、舒適的氛圍，促進(jìn)學(xué)生建康成長。從而有助于建立與學(xué)生的和諧關(guān)系，對學(xué)生心理素質(zhì)的提升起到促進(jìn)的作用。一方面，是班主任與學(xué)生之間需要建立和諧的關(guān)系[3]。在教學(xué)過程中，班主任作是重要的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、引導(dǎo)者，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是生活，都起到重要的影響作用。另一方面，是學(xué)生與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。在班主任的積極引導(dǎo)下，使學(xué)生之間相互地交流、合作，學(xué)會溝通、以誠相待，從而增強(qiáng)班級凝聚力。

2.3 加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)。班主任要對課程教學(xué)與心理引導(dǎo)合理地安排，積極地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行交流，既可以掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，時刻掌握學(xué)生的動態(tài)，又能夠使學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)心，增強(qiáng)學(xué)生對班主任的信任感，有效地縮短學(xué)生與班主任之間的距離，為班主任對學(xué)生心理素質(zhì)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語

綜上所述，為了確保學(xué)生健康發(fā)展，需要班主任能夠發(fā)揮出自身的職責(zé)與作用，加強(qiáng)對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，班主任樹立健康的教學(xué)意識，積極地與學(xué)生交流、溝通，建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)，拉近學(xué)生與班主任之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。