高職專業(yè)教育與工匠精神相互融合的人才培養(yǎng)方法

文/鄧顯石

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，包含高等職業(yè)專科教育、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育[1]。在我國高等職業(yè)教育開展起步較晚，經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育體系逐漸完善，目前主要以專科層次職業(yè)教育為主，近年也有少部分高校開展了本科層次職業(yè)教育，開啟了探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育[2]。培養(yǎng)“工匠精神”這一要求是在2016年度的《政府工作報(bào)告》中所提出，要是各個(gè)崗位的職業(yè)人員都具有“工匠精神”，讓精益求精成為每個(gè)人認(rèn)真細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)的工作態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)觀念和職業(yè)道德，而職業(yè)院校作為社會(huì)最直接的高技術(shù)技能人才輸出場(chǎng)所，無疑承擔(dān)著培養(yǎng)“工匠精神”的重要使命,培育精益求精具有“工匠精神”的人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向。高職人才培養(yǎng)也開始強(qiáng)調(diào)專業(yè)的職業(yè)屬性，為了更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的職業(yè)性專門人才，讓學(xué)生初步了解未來擬從事職業(yè)的情況，對(duì)于廣大高職在校生來說，怎樣做好科學(xué)規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃非常有必要。

職業(yè)規(guī)劃即對(duì)個(gè)人未來擬從事職業(yè)的發(fā)展做一個(gè)持續(xù)的系統(tǒng)的設(shè)想過程，一般首先根據(jù)自身興趣等其他需求確定擬從事的職業(yè)，然后結(jié)合自身實(shí)際情況設(shè)定合適目標(biāo)，最后根據(jù)所設(shè)定的目標(biāo)設(shè)計(jì)合理通道[3]。各高職院校均開設(shè)職業(yè)規(guī)劃專門考查課程進(jìn)行教學(xué)，教師一般是以案例教學(xué)的形式為主來進(jìn)行講解，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的較少，學(xué)生們重視程度也不夠[4]。當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃概念的理解僅僅停留在理論認(rèn)識(shí)階段，如何有效提高高職學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)非常關(guān)鍵。

專業(yè)課程教學(xué)主要是使學(xué)生了解專業(yè)背景，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能等，對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要[5]。專業(yè)課程作為高校人才培養(yǎng)的核心知識(shí)部分，理論較深、綜合性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為吃力，尤其對(duì)原理類知識(shí)部分學(xué)習(xí)比較枯燥，課堂上容易倦乏，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)綜合應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)效果差。如何提高高職專業(yè)課程教學(xué)效果一直以來都是高職教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。目前，提高高職教學(xué)質(zhì)量主要是通過開展校企合作，引入行業(yè)企業(yè)加入傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作中，主要以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等模式開展，近年來，在部分高職院校開展現(xiàn)代堅(jiān)信精神教育也是進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合的體現(xiàn)[6]。結(jié)合上述所說，“工匠精神”與教育相互融合，提高高職職業(yè)人才學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以在專業(yè)課程教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，這樣既可以讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)背景，同時(shí)也明白專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，還能使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自身職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來有個(gè)科學(xué)合理的計(jì)劃。探究如何有效地將“工匠精神”融入專業(yè)課程教學(xué)是高職教學(xué)改革創(chuàng)新的方向之一。

一、高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生人才職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育起步較晚，十九世紀(jì)八十年代，隨著改革開放的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才需求大增，首批由國家教委批準(zhǔn)成立的13所職業(yè)大學(xué)，我國高等職業(yè)院校正式誕生。高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，直至1994年，國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見》明確高等職業(yè)教育舉辦主體，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育體系建設(shè)初步完成[7]。高等職業(yè)教育主要為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后雖有部分學(xué)生通過考試上本科繼續(xù)深造，但目前大部分學(xué)生還是畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，高職學(xué)生在校期間就應(yīng)該對(duì)自己今后所從事的工作有一個(gè)明確的目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)想完成目標(biāo)的途徑，高職學(xué)生在校期間能做一份合適的職業(yè)規(guī)劃非常有必要。目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)有專門的職業(yè)規(guī)劃課程。一般職業(yè)規(guī)劃課程由學(xué)校輔導(dǎo)員等行政坐班教師擔(dān)任該門課程教學(xué)，教師講課時(shí)一般講解相關(guān)理論部分為主，再加上各專業(yè)通識(shí)案例幫助學(xué)生理解。這種教學(xué)模式有一定的效果，但是很多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色。每個(gè)專業(yè)職業(yè)特性各不相同，比如園林工程專業(yè)與護(hù)理專業(yè)其工作場(chǎng)所、工作內(nèi)容、職業(yè)技能特征都不相同。學(xué)生學(xué)起來較為枯燥，沒有結(jié)合自身專業(yè)背景，學(xué)習(xí)效果難以保證。對(duì)于職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，如何探究一種新的教學(xué)模式，既能夠提高高職專業(yè)教學(xué)效果，又能使學(xué)生深層次理解職業(yè)規(guī)劃非常有必要。

（二）高職專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育發(fā)展初期，很多學(xué)校教學(xué)參照普通高等學(xué)校的教學(xué)模式，重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐技能教學(xué)開展較少，有些偏離高職教育的辦學(xué)初衷。隨著近年高職教育不斷改革發(fā)展，目前我國已經(jīng)建立了系統(tǒng)完善的高職教育體系，尤其是產(chǎn)教融合、校企合作方面，經(jīng)過多年發(fā)展高職的教學(xué)模式已經(jīng)最初的理論教學(xué)為主發(fā)展成為以“工學(xué)結(jié)合”模式為主的教學(xué)模式。專業(yè)教學(xué)作為高職教育的核心教學(xué)內(nèi)容，怎樣科學(xué)有效地開展好高職專業(yè)教學(xué)尤為重要。然而高職招生現(xiàn)狀等各種現(xiàn)實(shí)原因造成高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化成績(jī)普遍不高，專業(yè)課程又相對(duì)較難，故學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)候比較吃力，覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)效果不佳。比如在園林工程專業(yè)園林景觀工程構(gòu)造課程教學(xué)中，需要學(xué)生有一定的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很多學(xué)生由于中學(xué)階段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)好物理課程，缺乏基本力學(xué)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)起園林景觀工程構(gòu)造課程很吃力，再加上部分學(xué)生沒有意識(shí)到課程的重要性。因此，如何提高高職專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)當(dāng)下專業(yè)人才，成為高職教學(xué)改革發(fā)展的方向之一。

二、“工匠精神”在職業(yè)教育培養(yǎng)中的必要性分析

（一）“工匠精神”的含義

“工匠精神”是指工匠對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精,對(duì)設(shè)計(jì)工匠獨(dú)運(yùn),踏實(shí)務(wù)實(shí)，摒棄浮躁，執(zhí)著專一，內(nèi)化于心、外化于行，追求更完美的一種精神理念。“工匠精神”內(nèi)涵的核心要義：一是敬業(yè)，就是對(duì)所從事的職業(yè)有一種敬畏之心，視職業(yè)為自己的生命，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，不投機(jī)取巧，尊重自己的職責(zé)，專心致力于自己的事業(yè)。敬業(yè)反映的是職業(yè)態(tài)度，是前提。二是精業(yè)，就是精通自己所從事的職業(yè)，技藝精湛，注重細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢，追求完美和極致。精業(yè)反映的是職業(yè)水準(zhǔn)，是核心。三是奉獻(xiàn)，就是對(duì)所從事的職業(yè)有一種擔(dān)當(dāng)精神、鍥而不舍，持之以恒、耐得住寂寞，不急功近利、不貪圖名利。奉獻(xiàn)反映的是個(gè)人品德，是保障。針對(duì)上文所述我國目前高職在學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的問題，將職業(yè)培養(yǎng)融入到“工匠精神”教育當(dāng)中，使人才培養(yǎng)專業(yè)課程中，清楚地了解自身對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要性，加深對(duì)“工匠精神”教育課程的全局把握，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，理解專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)課程教學(xué)的效果，還能讓學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)情況，作一個(gè)詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃。

（二）基于“工匠精神”培養(yǎng)高職教育人才培養(yǎng)模式中的重要性

高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,這些人才正是未來進(jìn)入生產(chǎn)制造行業(yè)的主體,是“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”必須崛起也正在崛起的一代工匠主力。國家制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整及技術(shù)革新步伐的加快，對(duì)能工巧匠的需求將空前增長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宗旨、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更新更高的要求,把“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)模式中，是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)理念的更新，使人才培養(yǎng)的針對(duì)性更加突出，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以“工匠精神”為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，就是要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度，做就要做最好，追求極致，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品，力求讓手中所出的每一件作品都是精品乃至極品?！肮そ尘瘛比谌肴瞬排囵B(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)大量社會(huì)需求的高技術(shù)技能型人才，有利于把立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，有利于敬業(yè)守信和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的養(yǎng)成，從而促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式的全面變化。

三、結(jié)論與展望

通過對(duì)目前高職院校學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃與“工匠精神”的理解，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)情況存在的問題進(jìn)行全面闡述與分析，探究如何將職業(yè)規(guī)劃教育有效融入高職專業(yè)教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何銜接好兩者的教育過程，采用“代入”的形式，基于專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)相關(guān)職業(yè)的職業(yè)規(guī)劃案例“代入”專業(yè)教學(xué)中，不但可以提高同學(xué)們專業(yè)學(xué)習(xí)深度和自主性學(xué)習(xí)，還能讓同學(xué)們對(duì)職業(yè)規(guī)劃重要性有深刻的認(rèn)識(shí)。教師要在課堂上向?qū)W生講述行業(yè)內(nèi)的工匠故事，并以其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、治學(xué)精神和自己的言行去展現(xiàn)“工匠精神”，潛移默化地傳遞“工匠精神”。

通過引入園林硬景工程施工教學(xué)過程實(shí)例，探析將職業(yè)規(guī)劃有效融入高職專業(yè)教學(xué)模式，為未來高職人才的培養(yǎng)提供參考。