創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校思政教學(xué)模式探析

文/楊正群

近幾年，在大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大的形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被廣泛融入于高校的各個學(xué)科教學(xué)中來，此舉不但推動了大學(xué)生專業(yè)知識與實踐能力的深度融合，而且為其后續(xù)的良好就業(yè)與發(fā)展提供必要助力，同時也給高校思政教學(xué)提供良好的發(fā)展啟示。專業(yè)教師應(yīng)當立足思政教育特點，正確認知思政與“雙創(chuàng)”教育之間的關(guān)聯(lián)性，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角來精準把握思政教育的既有問題，并采取有針對性和實效性的教學(xué)改進措施，實現(xiàn)思政與“雙創(chuàng)”教育的深度融合，從而提高思政育人效果，為學(xué)生在未來的良好就業(yè)與高層次發(fā)展上做好奠基工作。

一、高校思政教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育的關(guān)系所在

（一）內(nèi)在屬性關(guān)聯(lián)

思政教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育作為高校實現(xiàn)素質(zhì)教育和立德樹人目標的重要渠道，有著一定的契合性與共同性。首先，對于“雙創(chuàng)”教育而言，思政教學(xué)是其重要的實施途徑和課程依托。其次，對于思政教學(xué)而言，“雙創(chuàng)”教育是實現(xiàn)其教學(xué)效果提升的有效助力。思政教師在教學(xué)時，應(yīng)加強“雙創(chuàng)”教育的課題滲透，既能豐富專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵和形式，又能在真正意義上將學(xué)生推至教學(xué)主位，幫助其塑造創(chuàng)業(yè)型與現(xiàn)代型人格，進而使學(xué)生的自主創(chuàng)新與開拓創(chuàng)業(yè)能力得到有序化培養(yǎng)[1]。

（二）價值導(dǎo)向關(guān)聯(lián)

思政教學(xué)是推動“雙創(chuàng)”教育落實的重要精神動力。高校若想實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的發(fā)展，就必須以思政教育為根基，只有這樣才能讓高校學(xué)生更加深刻地體悟到“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵精髓，使他們能夠正確面對“為何創(chuàng)業(yè)？”以及“如何創(chuàng)業(yè)？”的意義問題，提高其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教學(xué)模式關(guān)聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠為高校思政教學(xué)提供更為新穎的路徑模式以及課程載體。以往的思政教育內(nèi)容滯后且模式單一，忽視對學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求的考究，更不注重學(xué)生創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使得他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力較為欠缺，進而無法良好地適應(yīng)崗位要求或市場環(huán)境。而加強“雙創(chuàng)”教育在思政教學(xué)中的滲透，則能夠讓思政教學(xué)的育人優(yōu)勢得到進一步彰顯，擴展思政教學(xué)的路徑與模式，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)思政教學(xué)效果的提升，還對學(xué)生的良好就業(yè)與未來發(fā)展有著促進意義[2]。

二、“雙創(chuàng)”視角下高校思政教學(xué)的既有問題

（一）教學(xué)觀念滯后

在高等院校的教育中，思政教學(xué)作為一項基礎(chǔ)且關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，是實現(xiàn)立德樹人、促進就業(yè)目標的重要課程依托。在以往的教學(xué)中，思政教學(xué)的主要目標是為學(xué)生提供良好的就業(yè)指導(dǎo)，促進其就業(yè)率的提升[3]。然而，隨著時代發(fā)展形勢的進一步加快，單純以就業(yè)指導(dǎo)為主要教學(xué)目標的思政教學(xué)已經(jīng)無法和學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求相符合，滯后性越發(fā)明顯。思政教育對于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀、價值觀以及世界觀的樹立有著重要的指引作用，科學(xué)有效的思政教學(xué)能夠為學(xué)生提供良好且正向的社會價值導(dǎo)向，讓他們能夠?qū)€人價值目標與工作進行聯(lián)系融合。而在新的社會形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮迭起，這也給思政教育指明了改革之路，即加強“雙創(chuàng)”教育的滲透。然而，當前個別思政教師的教育觀有著極強的滯后性特征，他們過于重視學(xué)生擇業(yè)觀、就業(yè)觀以及人生觀等思想觀念的培養(yǎng)，沒有將學(xué)生的實際以及發(fā)展需求作為思政教學(xué)的切入點，忽視“雙創(chuàng)”教育的滲透，嚴重影響思政教育的現(xiàn)代化革新，也不利于思政育人優(yōu)勢的發(fā)揮。

（二）教學(xué)模式固化

客觀地說，思政教學(xué)和其他高等教育專業(yè)一樣，需要理論教學(xué)以及實際操作相融合，才能達成教育目標。然而，個別思政教師在教學(xué)時，“雙創(chuàng)”教育的認知較為不足或者缺乏“雙創(chuàng)”實踐教育方面的能力，只能對學(xué)生進行理論方面的指導(dǎo)，這對于“雙創(chuàng)”教育在思政教學(xué)中的滲透是極為不利的。此外，在信息化高度發(fā)達的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和教育信息化已經(jīng)成為高等院校進行教育的標配，但是部分思政教師在教學(xué)時，常常采用言語或者說教式的教學(xué)方法，使得學(xué)生只能被動和片面地接受思政理論灌輸，極大程度地影響了學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣與自信心的樹立，使得思政教學(xué)以及育人效果不盡人意。

三、“雙創(chuàng)”視角下高校思政教學(xué)的改進對策

（一）革新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念作為思政教育的先導(dǎo)，對于思政教學(xué)效果有著直接的影響作用。在“雙創(chuàng)”視角下，思政教師應(yīng)當實現(xiàn)自身教學(xué)觀由傳統(tǒng)向新形式的轉(zhuǎn)變。具體來說，應(yīng)當從以下幾點著手：其一，教師應(yīng)當進行教學(xué)方式的改變，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育視角，積極創(chuàng)設(shè)平等化、自由化以及和諧化兼?zhèn)涞慕虒W(xué)環(huán)境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，讓他們能夠大膽吐露心聲與想法，促使其質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維以及個性化意識均得到有序化培養(yǎng)；其二，教師也要立足于思政教學(xué)本身，提高對信念以及理想教育的重視度，通過科學(xué)化的思想指導(dǎo)，在潛移默化中幫助學(xué)生塑造正向的價值觀與健康的道德觀，讓他們逐步學(xué)會運用所學(xué)的新知與觀念來看待生活事例或處理生活問題，實現(xiàn)其個人價值與社會價值、個人目標與社會發(fā)展的有效融合，為其就業(yè)與發(fā)展提供有力的精神支撐；其三，高校及思政教師，應(yīng)當正視思政教育的育人地位以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代需求，推動二者的深度融合，然后以此為基點，實現(xiàn)思政教育模式以及手段的革新，從而為思政教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供必要助力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)涵

在我國社會不斷創(chuàng)新發(fā)展的形勢下，市場對于人才的需求標準也日益攀升和嚴格，尤其是近些年，“雙創(chuàng)”思維已經(jīng)成為社會人才必備素養(yǎng)。而反觀高等教育方面，由于人才市場逐步趨于飽和，無形中給畢業(yè)生增加了諸多擇業(yè)以及就業(yè)壓力，他們的學(xué)歷優(yōu)越感正在逐步消失，這也使得很多學(xué)生出現(xiàn)了一系列的道德素質(zhì)或思想觀念問題。如何消減學(xué)生的就業(yè)顧慮，塑造其健康化的道德素質(zhì)和正向化的思想觀念，已經(jīng)成為廣大思政教育者亟待處理的問題。對此，思政教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)以及發(fā)展需求，加強時代元素在教學(xué)中的滲透，以“雙創(chuàng)”教育為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好且更豐富的思政學(xué)習(xí)體驗，促使其主體人格與創(chuàng)新意識得到良好培養(yǎng)。例如，教師可加強諸如信息技術(shù)、小組合作、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法的滲透，進而在豐富教學(xué)內(nèi)涵和形式的同時，讓學(xué)生能夠更加深刻地體悟到思政以及“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵精髓，切實提高其社會競爭力和就業(yè)能力。

（三）加強教學(xué)實踐

在思政教學(xué)實踐中，教師若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當重視思政教學(xué)實踐性的發(fā)揮，以教學(xué)實踐為基點，深化學(xué)生的“雙創(chuàng)”認知。以往重理輕實的思政教育模式，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，阻礙其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成和發(fā)展。所以，在新課改旗幟下，教師應(yīng)當提高對思政實踐教學(xué)的重視度，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)化的思政實踐計劃，積極牽線社會部門或企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會調(diào)查、志愿服務(wù)等多種社會實踐契機，內(nèi)化和鞏固他們的思想認知。與此同時，教師應(yīng)當重視實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。如可以開展理論教學(xué)與實踐結(jié)合的探究式思政教學(xué)，或者結(jié)合“雙創(chuàng)”思想，設(shè)置諸如“共享單車”創(chuàng)業(yè)案例探究等實踐作業(yè)等，讓學(xué)生能夠在實踐作業(yè)中獲得精神的啟發(fā)，促使其創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得到良好培養(yǎng)。

（四）提高師資素養(yǎng)

教師作為思政教學(xué)的指引者與輔助者，其自身素養(yǎng)的高低對于思政育人效果有著直接的影響。因此，為了落實“雙創(chuàng)”教育的滲透工作，促使思政育人效果得到進一步提升，高校應(yīng)當提高對思政教師培養(yǎng)工作的重視度，如學(xué)?？煞e極牽線社會專家或相關(guān)企業(yè)，定期舉辦相應(yīng)的教育培訓(xùn)，深化教師的“雙創(chuàng)”認知，豐富他們的教學(xué)技巧。同時，學(xué)校也可倡導(dǎo)思政教師參與各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，擴展他們的專業(yè)視野，逐步打造高素質(zhì)的思政師資隊伍，切實提高思政教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

高校以及思政教師應(yīng)當正視思政教育與“雙創(chuàng)”教育的關(guān)系所在，立足于思政教育的不足之處，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育視角，對思政教學(xué)模式加以革新，創(chuàng)設(shè)趣味性、人文性與現(xiàn)代性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及綜合素質(zhì)得到有力提升，為其在未來的良好就業(yè)和取得更高層次的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。