自主探究式學(xué)習(xí)為信息技術(shù)課插上騰飛的翅膀

曾志梅

(內(nèi)蒙古阿拉善職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 阿拉善 750300)

在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)大、異常豐富。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題就必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要和必要。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為可以從以下方面嘗試：

1.教師轉(zhuǎn)變角色，誘發(fā)學(xué)生最大潛能

將教師的角色由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者及研究者”。新課程改革首先就是要改變以教師為主體的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大潛能。教師在這樣的課堂上，不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是重在激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情，循循而誘之，讓他們欲罷而不能。要達(dá)到這樣的目的，教師自然就需要不斷探索，下一番苦功夫。

教師在課堂上的講解要讓學(xué)生舉一反三。發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)已成為學(xué)習(xí)、工作中不可缺少的工具，大部分人使用計(jì)算機(jī)主要是用應(yīng)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題，市場(chǎng)上的應(yīng)用軟件層出不窮，教師在課堂上不能一一講解，且教師也沒(méi)有足夠的精力去掌握任何軟件的操作。所以教師在平時(shí)講軟件的操作時(shí)，把軟件中共有的、類(lèi)似的、關(guān)鍵的地方要講清楚，并引申開(kāi)來(lái)，使學(xué)生能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。提高操作時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，以玩促學(xué)

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)是很感“興趣”的，然而這個(gè)興趣很多時(shí)候只是一種假象，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的興趣就在于他們要游戲、聽(tīng)音樂(lè)等等。而這些實(shí)際的需求又與我們的課程教學(xué)的系統(tǒng)性和目標(biāo)性產(chǎn)生矛盾，這也就成了信息技術(shù)課堂教學(xué)的一大難關(guān)。具體教學(xué)中，學(xué)生似乎對(duì)“玩”電腦更感興趣，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生從單純的“玩”中引導(dǎo)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

除了游戲外，我們還可以將一些與教材內(nèi)容相關(guān)的“小技巧”、“新發(fā)現(xiàn)”等富有情趣的知識(shí)添加到教材中，在教學(xué)過(guò)程中一起介紹給學(xué)生。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，學(xué)會(huì)協(xié)助

在職業(yè)院校中尤其是有中職學(xué)生的生源層次存在較大差別。新生主要是未達(dá)到重點(diǎn)高中以及普高線(xiàn)的畢業(yè)生，尤其還存在一定數(shù)量的初中未結(jié)業(yè)學(xué)生。這些類(lèi)別的學(xué)生在已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維方式上均存在明顯的差異。這就導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，對(duì)問(wèn)題的理解能力、接受能力和動(dòng)手操作能力都存在著很大的差距。學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)較弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，甚至存在一定的厭學(xué)情緒，無(wú)疑加大了計(jì)算機(jī)教學(xué)的難度。課堂上，教師再怎么精心組織，都往往顧此失彼，課堂紀(jì)律難以調(diào)控。因此，開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該建立合理的學(xué)習(xí)探究小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

3.1 形成“探究學(xué)習(xí)合作小組”。我們對(duì)學(xué)生中存在差異的實(shí)際情況，把學(xué)生的性別、興趣、能力水平等方面進(jìn)行搭配，組成合理結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)合作小組”。學(xué)習(xí)合作小組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況及時(shí)調(diào)整，保證小組成員的友好合作與互補(bǔ)性。我們對(duì)全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”歸類(lèi)，從學(xué)生的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組。

3.2 開(kāi)展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)活動(dòng)中采取“小組競(jìng)爭(zhēng)”“共同達(dá)標(biāo)”的形式促進(jìn)小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)注意“代做”的現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與教育。接著，在每個(gè)小組內(nèi)推選出一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、組織能力強(qiáng)、說(shuō)話(huà)流利的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)組長(zhǎng)管理本小組的紀(jì)律，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。再者，為了更好地發(fā)揮合作效能，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們一般都以小組的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，在小組之間展開(kāi)競(jìng)賽。一節(jié)課后，評(píng)一評(píng)哪組為“最守紀(jì)律小組”、“發(fā)言最積極小組”、“最佳合作小組”等。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)(以口頭表?yè)P(yáng)為主)通過(guò)評(píng)比，可以讓學(xué)生不斷找出自己的不足，提高探究學(xué)習(xí)效率。

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，體驗(yàn)成功

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，學(xué)習(xí)的目的是讓孩子們應(yīng)用到社會(huì)生活中，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和成功的幸福感。設(shè)計(jì)的任務(wù)與生活緊密相連，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中，真正經(jīng)歷了活動(dòng)、經(jīng)歷了實(shí)踐，不但達(dá)到了學(xué)以致用的目的，而且還成功心理的體驗(yàn)，為進(jìn)一步增加和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)興奮起了重要的作用。

通過(guò)精心的教學(xué)組織，很多在網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，使我們?yōu)閷W(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)信息社會(huì)而服務(wù)！