論就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革

文/劉淑芬

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展推動(dòng)教育行業(yè)中大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)向著蓬勃方向前進(jìn)，就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的新教改理念的融入及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，為大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下需要更多的綜合型人才，為了滿足就業(yè)轉(zhuǎn)型背景需求，大學(xué)生需在高等數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)中從多個(gè)方面提高自身能力，調(diào)整自身發(fā)展方向與就業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢的一致性，進(jìn)而為社會發(fā)展提供更加良好的服務(wù)[1]。國內(nèi)針對就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革的研究較少，很多學(xué)者對這一方面還沒有引起足夠的重視。當(dāng)代就業(yè)轉(zhuǎn)型背景作為社會大環(huán)境，能夠指引大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革的方向，必須盡快將大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)與就業(yè)轉(zhuǎn)型背景融合，以就業(yè)為核心目標(biāo)為大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革提供的多種工具與手段?；诖髮W(xué)生層面思考問題，實(shí)施多維度的就業(yè)轉(zhuǎn)型策略，為提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。在大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革中，大學(xué)生不再僅是課堂的聽眾，而是課堂的主人公。盡管很多高校已在不同的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)階段、多種教學(xué)環(huán)境下設(shè)計(jì)了多種高等數(shù)學(xué)混合式課程教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中仍面臨許多困難尚未解決。

考慮到大部分高校在借鑒其他高校高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)成功案例時(shí)，缺乏具有高校自身特色的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致校內(nèi)高等數(shù)學(xué)混合式的教學(xué)效果不理想，存在專業(yè)課程與就業(yè)轉(zhuǎn)型課程內(nèi)容分割、與社會行業(yè)發(fā)展脫軌的現(xiàn)象。大學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多數(shù)基于課本內(nèi)容，專業(yè)的人才培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，造成大學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識范圍面較小，無法滿足就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下對大學(xué)生教學(xué)改革提出的要求。基于此，下文提出四點(diǎn)教學(xué)改革方式，致力于提高大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)水平。

一、設(shè)計(jì)大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)就業(yè)課程目標(biāo)

將大學(xué)生的實(shí)際需求作為高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)就業(yè)課程的主線目標(biāo)，尊重大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展趨勢，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性分析高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)對象的特點(diǎn)[2]。其一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，要求大學(xué)生具備熟練的高等數(shù)學(xué)專業(yè)能力，并具有良好的高等數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，以此對大學(xué)生設(shè)定的第一層課程目標(biāo)為大學(xué)生的高等數(shù)學(xué)目標(biāo)與就業(yè)轉(zhuǎn)型目標(biāo)，要求大學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績滿足ECT-6的專業(yè)水平，由教師在課堂中采用設(shè)置問題，指導(dǎo)大學(xué)生完成課本中練習(xí)題，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)大學(xué)生制定就業(yè)規(guī)劃，教師可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向在課堂上劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)定不同小組不同的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。其二，要求大學(xué)生對高等數(shù)學(xué)具備理性的認(rèn)知，可切合實(shí)際地將課堂學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用與實(shí)踐中，引入“嵌入式”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，突出課程目標(biāo)中大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)踐課程與理論課程相結(jié)合，搭建必修與選修課程統(tǒng)一的大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)課程體系。其三，將提高大學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)型意識作為課程的最終目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中，大學(xué)生可切實(shí)地參與教師的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)在就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的發(fā)展趨勢，在課程設(shè)計(jì)中融入大學(xué)生創(chuàng)新部分，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，提高高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)目標(biāo)的針對性，根據(jù)不同大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同發(fā)展方向的課程目標(biāo)，滿足不同大學(xué)生的需求，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

二、整理就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程材料

根據(jù)上述設(shè)計(jì)的課程教學(xué)目標(biāo)，整理就業(yè)核心內(nèi)容與就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下與高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程材料，將課程按照教學(xué)大綱要求，分成三類：一類教材主要是指由教師根據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況，為大學(xué)生制定的課程教材；二類教材是指教師為大學(xué)生選定的高等數(shù)學(xué)專題內(nèi)容教材，該部分在課程教學(xué)中主要為了提高大學(xué)生的理論基礎(chǔ)能力；三類教材是指高校為大學(xué)生提供的與專業(yè)課題相關(guān)的就業(yè)轉(zhuǎn)型類期刊。根據(jù)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，下述將開展課程教學(xué)內(nèi)容整合的研究。

其一，結(jié)合高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求，在基礎(chǔ)教材中融入基礎(chǔ)的思想政治文化教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具備一定的人文內(nèi)容[4]。

其二，調(diào)整課程內(nèi)容教學(xué)方向，培養(yǎng)一批具有自主就業(yè)轉(zhuǎn)型意識的大學(xué)生，整合專業(yè)教學(xué)知識與就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容，并將大學(xué)生該部分成績納入大學(xué)生期末成績評估中，以課程內(nèi)容創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)型。

其三，在課程教材設(shè)計(jì)中，定期對大學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)，全盤考慮就業(yè)轉(zhuǎn)型教育在應(yīng)用人才培養(yǎng)體系中的作用，將大學(xué)生作為未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)者，積累大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生的指導(dǎo)能力，有助于大學(xué)生更加良好地適應(yīng)社會就業(yè)氛圍，進(jìn)而在提高大學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)型能力的同時(shí)，改善大學(xué)生就業(yè)困難的問題。

三、創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)方法

隨著校企合作的深化，結(jié)合社會崗位需求，下述將從兩個(gè)方面，基于大學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)型背景，創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)方法[5]。

一方面，引入多方協(xié)作高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的方式，由企業(yè)提供大學(xué)生真實(shí)的高等數(shù)學(xué)項(xiàng)目，增設(shè)企業(yè)定向培養(yǎng)課程，高校教師可結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求與行業(yè)在市場的發(fā)展趨勢，為企業(yè)培養(yǎng)定向型人才。積累大學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)方法單一的缺陷。

另一方面，引入混合式課程教學(xué)方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，搭建課程教學(xué)平臺，延展課程學(xué)習(xí)的范圍，使傳統(tǒng)課程教學(xué)不再受到時(shí)間與空間的限制，搭建課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)框架，講授大學(xué)生高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識，使大學(xué)生清楚地掌握高等數(shù)學(xué)，通過線上線下的混合式課程教學(xué)，提高大學(xué)生的高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并為社會經(jīng)濟(jì)對外發(fā)展提供人才支撐。

四、改革大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)就業(yè)實(shí)訓(xùn)方案

引入BTEC教學(xué)理念，基于就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，改革大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)就業(yè)實(shí)訓(xùn)方案。在校內(nèi)全面推行“模塊式育人一體化”，課堂上以真實(shí)高等數(shù)學(xué)混合式設(shè)計(jì)案例為導(dǎo)向，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”育人方式，推動(dòng)大學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)延展大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，為大學(xué)生營造課堂上相對活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以案例為育人主線，可提升大學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際的能力。采用模擬高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)方法，在課堂上根據(jù)大學(xué)生的就業(yè)方向與學(xué)習(xí)能力，模擬項(xiàng)目開發(fā)流程，大學(xué)生可依照自身的優(yōu)勢完成程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的“一部分”，并由多名大學(xué)生共同參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，完善整體項(xiàng)目計(jì)算，教師在上述過程中僅對大學(xué)生起到答疑解惑與引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)大學(xué)生從單一的基礎(chǔ)項(xiàng)目開始，由易到難，逐步完成高校布置的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)就業(yè)實(shí)訓(xùn)方案。打破教師傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與到高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)就業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃中，大學(xué)生在計(jì)劃中按照教師的指導(dǎo)路線，邊學(xué)邊做，切實(shí)際地做到“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一[6]。此外，采用上述教育模式可拉近大學(xué)生與教師的距離，有助于教師更加直接地掌握大學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)向，可及時(shí)地調(diào)整教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，滿足專業(yè)課程與大學(xué)生需求，提高高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的效率。通過改革大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)就業(yè)實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)，致力于推進(jìn)大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革。一級實(shí)訓(xùn)方案為教師在教室中，采用一對多、一對一的教學(xué)方式，提供大學(xué)生高等數(shù)學(xué)的指導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)中要求大學(xué)生掌握基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué)知識與簡單的應(yīng)用能力，不強(qiáng)制要求大學(xué)生的解題速度，以提升大學(xué)生的應(yīng)用技能為關(guān)鍵。二級實(shí)訓(xùn)方案為崗位技能實(shí)訓(xùn)，引進(jìn)早期高等數(shù)學(xué)行業(yè)已完成的項(xiàng)目，要求大學(xué)生開展調(diào)研分析，熟練使用相關(guān)技術(shù)，側(cè)重于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

綜上所述，通過對就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革研究，提出四點(diǎn)具體改革內(nèi)容。就業(yè)轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中的改革指導(dǎo)思想，是提升高等數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的手段之一。通過本文研究，這些改革內(nèi)容和指導(dǎo)思想以期能夠?yàn)榇髮W(xué)生高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革在就業(yè)轉(zhuǎn)型方面提供一定參考。