普通高校就業(yè)指導課程教學策略的新變化

文/魏志紅 郝雨

一、完善就業(yè)指導課程教學策略的重要性與必要性

（一）完善教學策略的重要性

黨的十九大報告繼續(xù)聚焦民生就業(yè)問題，與十八大報告相比，十九大報告把就業(yè)重要性由“民生之本”提升到“最大的民生”，把就業(yè)工作目標由“實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”提升到“實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”。依照明尼蘇達工作適應論觀點，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)其實質(zhì)就是建立起“使更多人對工作更加滿意”和“使勞動組織對勞動者更加滿意”的新型勞務關系。因此，幫助大學生實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)是普通高校就業(yè)指導課程教學工作的首要目標和任務。新目標、新任務，勢必需要完善就業(yè)指導課程的教學程序計劃，采取合適的教學實施措施，引導教學策略的改變。

（二）完善教學新策略的必要性

教育部明確對大學生就業(yè)指導課程下發(fā)相關文件始于2008年，距今已有10年之久，在此期間，我國高等教育發(fā)生了歷史性的變化。主要體現(xiàn)在：高等教育從“精英化教育”階段邁進“大眾化教育”階段，高等教育定位開始從“學術(shù)型”轉(zhuǎn)為“應用型”，高等教育招生規(guī)模從“規(guī)模增長型”轉(zhuǎn)為“質(zhì)量提升型”，大學生就業(yè)選擇從“賣方市場”轉(zhuǎn)為“雙向選擇”，大學生就業(yè)理念從“非理性”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實性”。這些轉(zhuǎn)變決定了高?！毒蜆I(yè)指導課程》必須完善原有教學策略，改變已有的教學策略。

二、完善當前普通高校就業(yè)指導課程的著眼點

影響畢業(yè)生成功就業(yè)的因素較多，學校應發(fā)揮好就業(yè)指導課程的主渠道作用，通過不斷調(diào)整就業(yè)指導課程體系的時代適應性，以促進畢業(yè)生順利就業(yè)。

（一）與我國社會發(fā)展緊密結(jié)合

價值觀在就業(yè)指導中是十分關鍵的元素。目前，高校就業(yè)指導課程的理論大部分來自美國[1]，其主要特征是：研究樣本西方社會化，價值觀是從個人主義出發(fā)，而東亞民族和美國人在社會價值方面的優(yōu)先順序明顯不同。根據(jù)有關調(diào)查顯示，不同點表現(xiàn)如下：東亞：社會秩序→和諧→政府問責制→接受新思想→言論自由→尊重權(quán)威；美國：言論自由→個人權(quán)利→個人自由→公開辯論→生存→政府問責制。相對而言，美國人比較重視個人權(quán)利的特點，東亞民族更關注人們之間相互作用后產(chǎn)生的秩序。這種價值觀上的差異造成了現(xiàn)行依托西方的就業(yè)指導理論不能很好地適應我國的就業(yè)指導工作。

我國大學生在就業(yè)抉擇過程中，普遍看重在服務社會中體現(xiàn)自我價值，多數(shù)人首要看行業(yè)的發(fā)展空間，其次看自己專業(yè)的發(fā)揮程度，十分關注社會對自身職業(yè)生涯的影響。這與美國人要先看自我價值實現(xiàn)再看社會需求的擇業(yè)思路不同。這種認知的差異性必然導致就業(yè)指導在思路上以及在人職匹配理論深度上的不同，前者偏重個人適應工作崗位，后者偏重找適合自己的崗位。因此，高校就業(yè)指導課程的建設應重視社會發(fā)展對大學生擇業(yè)及職業(yè)發(fā)展的影響。

（二）與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合

中國傳統(tǒng)文化中職業(yè)等級觀根深蒂固，如“學而優(yōu)則仕”的思想導致“公務員國考第一考”的現(xiàn)象，而中國當今社會又因為發(fā)展的不平衡導致行業(yè)職業(yè)之間的地位與收入差異巨大。相比之下，西方社會更具職業(yè)平等意識，各行各業(yè)之間的收入差異也比較小。就業(yè)指導中的職業(yè)咨詢體系就是要建立在職業(yè)平等的基礎上的。因此，在就業(yè)指導課程教學中應緊密結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，強化“崗位”或“職位”的地位和作用，強化職業(yè)目的性、平等性、時代性、發(fā)展性、無邊界性概念，在汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的基礎上，建立職業(yè)平等理念，逐步與國際接軌。

（三）與大學生社會資源相結(jié)合

我國當下高校的畢業(yè)生就業(yè)有效途徑優(yōu)先順序為：校園雙選會、專業(yè)招聘網(wǎng)站、社會人才招聘、良好的家庭人際關系。因為畢業(yè)生在就業(yè)信息上存在不對稱現(xiàn)象，大學生的社會資源現(xiàn)狀會通過其信息獲取通道與能力的不同對大學生就業(yè)有效途徑產(chǎn)生重大影響。一方面，學校招聘、專業(yè)網(wǎng)站、社會招聘和來自學生親朋好友的介紹信息對大學生的就業(yè)影響很大，尤其是遠離學校環(huán)境以后，家庭因素會顯得更為突出，如一些企事業(yè)單位會對體系內(nèi)的員工子女或配偶在就業(yè)上開辟優(yōu)先或特殊通道。另一方面，區(qū)域經(jīng)濟文化觀念、家庭結(jié)構(gòu)背景等因素都會對大學生擇業(yè)觀存在影響，而這些因素都是在中國特色社會下產(chǎn)生的特殊因素，與現(xiàn)行就業(yè)指導理論產(chǎn)生的社會基礎不同，所以，在我國就業(yè)指導課程教學中，應本著實事求是的原則，重視大學生社會資源的利用。

（四）與政府宏觀調(diào)控政策相結(jié)合

隨著我國積極促進就業(yè)的政策陸續(xù)出臺，人力資源市場必然會受到政府宏觀調(diào)控的影響，這就要求高校在對學生進行就業(yè)指導的過程中要重視對政策的宣講及解讀，最大限度發(fā)揮政策引導作用，突出社會需求情況。如我國出臺的農(nóng)村特崗教師計劃、選調(diào)生計劃、三支一扶，以及創(chuàng)業(yè)扶持政策等都在為大學生就業(yè)提供鼓勵性政策以及今后職業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策。除中央政府外，許多地方政府也出臺了許多就業(yè)政策。這些政策大都是針對某些崗位而出臺的。這些都需要我們在就業(yè)指導課程教學中加以充實，使其與政府宏觀調(diào)控政策密切結(jié)合。

（五）與高校專業(yè)相結(jié)合

大學生就業(yè)競爭力涵蓋職業(yè)規(guī)劃能力、專業(yè)知識應用能力、可遷移技能三個方面要素，三者之間密切聯(lián)系不可分割。然而，當下高校的就業(yè)指導課程與專業(yè)的結(jié)合度普遍不高，必須加強深化融合以突出專業(yè)適應性。第一，職業(yè)目標與高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標匹配，這樣才能發(fā)揮好目標導向作用；第二，職業(yè)能力與專業(yè)技能匹配，這樣才能夠充分體現(xiàn)專業(yè)技能是核心就業(yè)競爭力的地位；第三，培養(yǎng)與專業(yè)相關的職位興趣，細分職業(yè)興趣的類型，促進崗位興趣養(yǎng)成；第四，構(gòu)建學生貼近專業(yè)培養(yǎng)目標的擇業(yè)觀，為職業(yè)發(fā)展提供強大動力；第五，職業(yè)認知要緊密結(jié)合高校專業(yè)就業(yè)形勢，為選定職業(yè)定位、解決職業(yè)發(fā)展路徑做好最后的服務。

三、構(gòu)建動態(tài)的專業(yè)與崗位對接的就業(yè)指導體系

（一）完善課程體系

首先，就業(yè)指導課程要不斷借鑒、吸收歐美相關理論，以形成具有我國自身特色的就業(yè)指導理論。其次，就業(yè)指導課程需要從我國經(jīng)濟、體制、文化價值取向等多方面的實際出發(fā)，來探索大學生擇業(yè)目標、擇業(yè)決策機制以及職業(yè)發(fā)展路徑，以得出對我國大學生就業(yè)指導具有較強適應性課程體系。包括課程內(nèi)容、教學模式、評價方法、督察制度等[2]。在專業(yè)與職位對接視域中，將“人職匹配”的理論延伸到“人崗適合”。從崗位興趣、性格、價值觀、崗位能力、政府政策、個人資源等六個維度來開展就業(yè)指導課程教學，能夠進一步提高針對性、增強實效性。需要指出的是，對大學生就業(yè)指導課程來說，職業(yè)定位應是性質(zhì)相近的一類崗位群，職業(yè)發(fā)展路徑應是專業(yè)和崗位密切聯(lián)系的路徑。

（二）推進教學模式改革

在就業(yè)指導課程教學中[3]，要注重三個層面的教學引導：一是自助性就業(yè)指導，其流程是：覺知→自我測評→自助指導→團體輔導。具體來說，就是要通過課程學習，讓學生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性并對自覺進行職業(yè)測評，學生可通過職業(yè)測評結(jié)果進行自我對照完成自我指導，同時，教師也可依據(jù)測評分類結(jié)果對學生進行團體輔導，解決學生的普遍性迷茫問題；二是個性化就業(yè)指導，其流程是：個體預約→面談協(xié)商→形成共識→制定行動計劃。就是針對第一個層面不能解決的個案特殊問題，通過學生與專業(yè)人士的當面溝通來尋求解決途徑；三是求職過程指導，其流程是：職業(yè)定位→特質(zhì)展現(xiàn)→組織滿意→職業(yè)發(fā)展。

（三）建立跟進機制

就業(yè)指導課程區(qū)別于學科專業(yè)課程的顯著特點就是具持續(xù)性和實踐性，不能簡單通過達標考核即可，要對學生不斷進行跟蹤與指導。從接受就業(yè)指導教育開始，就要做好分段總結(jié)與適應性改進，逐步提升大學生的職業(yè)成熟度。首先，在操作層面，可以建立學生職業(yè)生涯發(fā)展社團，在就業(yè)指導課程理論的指導下，不斷跟進、督導學生實踐職業(yè)生涯的規(guī)劃，定期指導學生調(diào)整職業(yè)規(guī)劃路徑及修正目標；其次，針對求職過程，指導學生應對面試；第三，幫助學生渡過職業(yè)試用期，進入職業(yè)適應和職業(yè)發(fā)展期，提升學生職業(yè)滿意度。

四、完善就業(yè)指導課程管理措施

（一）建立準入制度，嚴格課程審核

就業(yè)指導課程動態(tài)性強、個性化強的特點確定了課程使用周期短、適用面窄，應盡可能以地方課程或校本課程的方式呈現(xiàn)，這樣可以滿足不同層次與類型的普通高校對人才培養(yǎng)的特殊需求。作為課程重要內(nèi)容的就業(yè)指導課程教材，由于存在種類多，質(zhì)量參差不齊，高校在使用教材時，需要通過甄別與補充完善以服務課程需要。

（二）建立教師從業(yè)標準，嚴格師資管理

高校要建立就業(yè)指導課程教師從業(yè)標準，明確就業(yè)指導課程任教教師的基礎條件與工作要求。目前，教育部對高校就業(yè)指導人員的準入條件還沒有具體規(guī)范可依據(jù)，高?？梢越梃b人社部的標準，建立適合我國國情的就業(yè)指導課程教師隊伍，制定適合我國高校校情的就業(yè)指導課程教學訓練程序與方法，以保證課程的教學效果。同時，要使高校就業(yè)指導教學課程教師的培、管、用三者有效結(jié)合，形成常態(tài)化的輪訓、考評制度機制，滿足課程動態(tài)性強、個性化強的特點，以提高就業(yè)指導課程的教學適應性。