游泳學習對學齡前兒童人際交往能力持久性的影響

列鎧玲，詹悅琳，何鎂祺，郭秀運

1 問題的提出背景

2012年10月9日，教育部正式頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，其中明確指出學齡前階段是培養(yǎng)個人良好生活習慣的關(guān)鍵時期，學齡前階段的教育對人今后的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。促進學齡前兒童身心素質(zhì)的綜合全面發(fā)展，離不開基本運動能力發(fā)展，學齡前兒童的學習經(jīng)驗和社會性格處在發(fā)展時期，這一時期兒童的行為以模仿學習成人為主，可能會出現(xiàn)不良行為。這些異常行為會損害學齡前兒童社會交往和學習發(fā)展，需要通過進行糾正，而積極的體育學習也可以達到引導兒童行為的效果，使之適應社會環(huán)境。人們在個人發(fā)展和社會生活中，離不開人際交往和社會性活動。在學前教育中培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力，能夠有效積極地建構(gòu)良好的社會意識，為他們今后更好地適應社會打下良好的基礎(chǔ)。游泳作為一項體育運動，需要大腦得控制和四肢的協(xié)調(diào)，在多感官的協(xié)助下進行。在陌生的水環(huán)境中，兒童能夠在教練、父母的陪伴下培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，并對競爭和競爭對手具有良好的監(jiān)管素質(zhì)和人際交往能力。

2 學齡前兒童心理發(fā)展過程分析

根據(jù)兒童心理學家林崇德的觀點，學齡前兒童尚未接受正規(guī)學習，年齡在3歲到6、7歲之間，是處于兒童啟蒙教育到正規(guī)教育過渡的準備階段的兒童。這一時期的兒童具有以下三種特征：首先，兒童在這一年齡階段的心理特征和心理需求和嬰兒時期有所不同，這一時期的兒童對成人世界的勞動和實踐活動產(chǎn)生向往和需求，開始模仿并學習成人的行為。其其次，這一時期的兒童有著強烈的求知欲，對世界充滿好奇，對于未知或新鮮事物積極探索，并且嘗試獨立做事的意愿，對于自身的行為具有一定調(diào)節(jié)和控制的意識和能力，這一時期的兒童開始形成最初的個性特征，渴望融入人群于他人友好地交往，特別是愿意與同齡的兒童交往。

學齡前兒童在心理結(jié)構(gòu)和情感表達方面已經(jīng)發(fā)展起來，對成人行為的模仿是這一時期兒童行為的關(guān)鍵特征之一。在成人的模仿學習中，兒童不僅以成人行為作為自己行為的模仿對象，而且以成人行為為標準，將自己的行為與他人的行為進行參照和比較。這種行為比較存在于社會活動和實踐中的各個方面，包括游泳在內(nèi)的各項體育活動，積極的心理活動可以產(chǎn)生正面的影響，反之則會造成負面的影響。由此可見，學齡前兒童對比成人，行為和心理的可塑性相對較大，同時也更加容易被外部環(huán)境所影響。

2.1 人際交往能力對學齡前兒童心理健康的影響

掌握良好的人際交往能力對社會交往和實踐活動有著積極的效果。學齡前兒童成長時期，人際交往能力也在逐步地發(fā)展，而這一階段中人際交往能力的發(fā)展和人際關(guān)系的構(gòu)建會對兒童的心理健康產(chǎn)生影響。

2.1.1 人際交往能力對學齡前兒童心理健康的影響的三個方面

人際交往能力對學齡前兒童心理健康的影響主要可以體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，良好的人際交往能力對學齡前兒童自我效能感的形成有著積極的影響。自信是兒童成長中重要的要素之一，是兒童形成積極的自我認識與自我評價中不可缺少的部分，引導兒童自信心的建立對兒童形成正面的自我觀念有著重要的作用。兒童在人際交往過程中需要兒童對自己的行為與能力有著正確的、積極的認識與評價，即自信心。信心需要兒童以健康的心態(tài)進行社會活動，減少傲慢或自卑等負面情緒，對自己和他人具有積極的心理意識，這種心理意義往往是在人際活動中建構(gòu)和發(fā)展的。

其次，良好的人際交往能力對學齡前兒童獲得良好的情緒體驗有正面意義。社會交往是社會生活中必不可少的活動，對維持人的心理健康和身體健康至關(guān)重要。擁有良好的人際交往能力將使兒童多與人交往，學會交朋友，樂于把心里話說給他人，并主動求助于他人的幫助，使身心處于良好狀態(tài)之中。兒童在交往活動中保持愉悅的心情中心情舒暢，以積極主動的態(tài)度從事活動，有助于他們形成健康的心理，在群體生活中得到愉悅的感受，消除孤獨感和孤僻性格，積極地參與集體游戲中。

最后，良好的人際交往能力是學齡前兒童心理適應能力提高的重要因素。大量實驗表明，生活環(huán)境發(fā)生變化時，擁有良好人際交往能力的兒童會比人際交往能力差的兒童更快地適應新環(huán)境，和新的同伴相處更加融洽，獲得良好的精神與情緒體驗。

2.1.2 早期行為問題影響未來成人適應社會能力

在童年時期，一個人的身體、大腦和運動技能都會發(fā)生變化，這種顯著的變化表現(xiàn)在孩子的體征和行為上。兒童在未來通過早期行為的身體特征和人格特征繼續(xù)施加影響。游泳作為一種體育活動，可以對兒童的早期行為和發(fā)展產(chǎn)生影響，良好的體育活動干預可以對兒童的身體和心理行為產(chǎn)生積極的影響。

3 人際關(guān)系在學齡前兒童游泳學習持久性的影響研究

3.1 游泳運動的文化內(nèi)涵及特點

在皮亞杰與維果斯基等西方教育者的影響下學習社會文化成果的步驟可以概括為兒童首先通過人際交往獲得經(jīng)驗，然后重新編碼信息以獲得的情境記憶和推理能力。在游泳學習中，人際交流和記憶也是如此。教練是獲得和積累游泳經(jīng)驗的助推者，提供了有效的信息。在學徒或指導參與，發(fā)生，熟悉學習模式，記憶信息和技能訓練的模式下對兒童進行游泳學習的過程。游泳有著獨特的水環(huán)境，在這種環(huán)境中，它不僅發(fā)展了心肺功能，而且培養(yǎng)了兒童的頑強意識，在特殊的水環(huán)境中，不放棄的堅韌品格?；趯λh(huán)境的陌生，孩子們變得更加專注，能夠鍛煉敏銳的洞察力，對周圍的障礙做出準確的判斷，認知能力也能得到增強。這是因為游泳練習不同于陸地上的其他練習，所以游泳更有效地引導孩子識別問題，快速積極思考，分析問題，最終找到解決問題的方法。研究表明，游泳是最適合學齡前兒童的運動之一，可以全面促進兒童的身心發(fā)展，可以緩解兒童對陌生人的焦慮情緒，從而促進社會能力的發(fā)展。

3.1.1 游泳有助于學齡前兒童執(zhí)行能力的發(fā)展

游泳作為一項受歡迎的運動，具有低齡化傾向，對游泳者的身心健康有很大的影響，通過與同伴和教練的交流，在游泳學習中可以提高人際交往能力。執(zhí)行能力從嬰兒時期開始，在童年時期發(fā)展最快，具有良好執(zhí)行功能的兒童在以后的生活中會有更多的注意力，更好的記憶力和更好的決策能力。大多數(shù)學前兒童在與同齡人在家里互動的過程中有自己的“想法”，難以融入集體活動，游泳有助于學前兒童執(zhí)行能力的發(fā)展。在游泳學習中，在教練的指導下，他們逐漸明白教練的指揮就像遵循規(guī)則，在學習辨別是非的過程中逐漸表達自己的想法。在游泳教學中，教練員可以通過建立小游戲，小比賽等情境，吸引兒童參與集體活動，由于學前兒童身心發(fā)展的可塑性強，容易在學習中潛移默化地提高其執(zhí)行能力的發(fā)展。

3.1.2 游泳學習鍛煉學齡前兒童人際交往人事記憶力

在學齡前兒童的游泳教育過程中，需要使兒童準確的記憶和形成動作，回憶技術(shù)動是一種常用的學習方法。在回憶動作的過程中，教練員通過語言對技術(shù)要訣和動作進行提示和回憶，將肢體和大腦記憶進行整合，以此達到表象心理訓練的效果。例如，在蛙泳練習中，指導教師可以提醒學生語言轉(zhuǎn)碼動作，如“手先入水”、“先蹬腿”、“后劃手”、“再抬頭換氣”等。教練預測兒童游泳中的預期動作，“在語言提示和內(nèi)部語言的控制下，支持和調(diào)整動作外觀，幫助加快完成技術(shù)動作，在游泳教學中回憶技術(shù)動作地面外觀過程，使語言積極，多用肯定和鼓勵的話語，使語言喚起更清晰的外觀，才能取得良好的效果?！痹谟谜Z言來標記游泳經(jīng)驗時，給予兒童游泳學習的思維方式和解決游泳學習問題的方法實際上是很長的一段時間，成年人認為這是有價值的。兒童在識記語言，識記動作的過程中，通過了解水環(huán)境，深入加工教練傳授的游泳技能，實現(xiàn)智力適應，為今后人事記憶能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.1.3 游泳幫助學齡前兒童建立人際感受能力

在游泳教學過程中，水感的培養(yǎng)是幫助兒童適應水環(huán)境的有效途徑之一。水感是由身體的多個部位組成的復合體，既包括視覺，聽覺，觸覺，又包括心合一的肌肉運動感，以及在生理基礎(chǔ)上建立起來的對水環(huán)境和水環(huán)境活動的感覺。此外，在培養(yǎng)水感的教學中，教練員為兒童提供支持系統(tǒng)，通過講解動作，使兒童的生理與水環(huán)境中的各種要素協(xié)調(diào)，如通過漂浮訓練使身體受到水中浮力的刺激等，有意識地感受和理解水的浮力，達到心理上的安慰。在游泳的過程中，自然環(huán)境與人際關(guān)系，相互作用的關(guān)系，在自己對環(huán)境的認識中感受發(fā)展等方面影響著感受能力的發(fā)展。

積極表達情感。良好的自我感知在今后的人際交往，社會適應能力方面有促進作用，在游泳學習中，孩子們鼓勵隊友，為精彩的表現(xiàn)鼓掌，愿意在業(yè)余時間與隊友一起玩耍，當隊友需要幫助時，與隊友互相贈送禮物。兒童通過行為向同伴表達自己的感受，并在行為中傳達和感受自己的學習意愿和交往意愿，作為繼續(xù)交往活動和建立關(guān)系的基礎(chǔ)。

情緒反饋期望。情感需求是人們共同的需求，在人際交往中有正確的情感需求，會給彼此帶來更好的相處方式。在游泳學習中，當你取得好成績或突破自我時，你總是渴望別人的贊揚和認可。兒童通過主動表達自己對他人的感受和態(tài)度，也希望得到同伴的認可和表揚，也希望得到同伴各方面的反饋。

正確的情感需要是保持良好親密關(guān)系的前提。人是所有社會關(guān)系的總和，在相互反饋的基礎(chǔ)上建立和保持密切的情感關(guān)系，也是體育運動過程中合作共贏的詮釋。

3.1.4 游泳促進學齡前兒童人際理解力

在游泳中，兒童可能獲得他人的語言、聲音、動作等信息，在信息處理過程中加深對他人的理解，并通過語言和行動傾聽和反饋他人。兒童是好奇的探索者，他們會主動參與，但許多重要的“兒童學習探索的發(fā)現(xiàn)”源于熟練教練和初學者的合作與協(xié)作，以及交談的情境。在這種師生互動中，或技能傳授者與接受者的互動中，教練做動作示范并給出口頭指導，學生初步嘗試理解教練的指導，最后將接收到的信息內(nèi)化，并在接收和接受信息中建構(gòu)自己的經(jīng)驗來調(diào)節(jié)自己的行為表現(xiàn)。游泳學習中，師生互動對與兒童的信息獲取和行為學習有很大的幫助。例如，在兒童下水前，在教練的描述和動作中獲得對水環(huán)境的初步認識和掌握。在水中，通過對教練的經(jīng)驗進行加工理解，加快了動作技能的學習。在游泳學習中，兒童在教練的指導下被賦予了實際的任務，在這種特殊的環(huán)境和文化情境下，包括游泳學習任務，兒童接受教練的語言和思維，并通過完成游泳學習任務來表達。

3.1.5 游泳利于學齡前兒童建立人際交往協(xié)調(diào)能力

在游泳學習中，溝通是極其重要的，兒童們需要跟同伴溝通、教練員溝通等，不單止是語言上的溝通，同時也包含了多種方式的組合的行為，如游泳過程中四肢的配合、比賽中同伴的配合、眼神、表情等都是兒童們學會主動溝通的過程，通過每一次的溝通，才能使動作配合得更好、更流暢在水中更能如魚得水，與同伴的配合度也更高，從而完成課堂任務和挑戰(zhàn)自己會給兒童們帶來巨大的成就感，提高自信心，增加和彼此間的信任和情感，在未來適應社會能力會更強。從只能與家長的溝通到轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同伴們、競爭者們、教練員們的多種溝通，能夠有效地提高兒童們的溝通主動性。另外，游泳學習是在水中進行的，孩子面對特殊環(huán)境，需要學習怎樣和教練以及小伙伴相處，如何在教練或家長指導下掌握游泳技能，他們也在這一過程中逐漸培養(yǎng)了合作意識和鍛煉到自己的協(xié)調(diào)能力。

3.1.6 游泳學習助于學齡前兒童建立人際交往中正確的競爭意識

游泳學習能使幼童們從小培養(yǎng)正確的競爭意識，經(jīng)常參與游泳運動中，能提高人們之間的信任，與隊友間的信任以及與教練之間的信任。在游泳比賽中稍有不注意或是松懈練習，都可能被對手超越，但與對手不是只有競爭關(guān)系，而是建立和諧互助的友好關(guān)系，教練起著主導作用，樹立正確的競爭意識和目標，競爭者應是具備廣闊的胸懷，與對手齊頭并進。

4 結(jié)論與建議

4.1 游泳教學對培養(yǎng)兒童人際交往能力的持久性具有重要意義

游泳學習助于提前實現(xiàn)兒童的“去除自我中心化”，慢慢由以自我為中心過渡到能夠為他人著想，使人際想象力得到較好發(fā)展。在游泳學習的過程中，與在陸地上的環(huán)境不同，學齡前兒童要學會適應陌生的水環(huán)境，實現(xiàn)手腳協(xié)調(diào)運作，并在他們的游泳教練或家長營造的具有引導性和激勵性的教學對話中，逐漸取代學齡前兒童習慣性的“獨白語言”。在游泳學習中，孩子和他的同伴們通過互助學習，產(chǎn)生社會化交際。最終實現(xiàn)去自我中心化，漸漸能夠站在別人的角度看問題，從而提高人際交往能力。游泳學習有利于幫助兒童建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系，能夠與不同年齡群的同伴一起游泳，加強溝通與交流，與教練是相互信任的友好關(guān)系、與競爭者是友好互助共贏關(guān)系，這種潛移默化的人際關(guān)系在游泳學習過程中都能為兒童們建立持久性的影響。

研究結(jié)果表明，大多數(shù)經(jīng)常參加游泳鍛煉的兒童，都會逐漸形成良好的性格，逐漸變得更樂觀開朗，與同伴相處更是游刃有余，樂于與其他同伴相處，經(jīng)常積極與別人主動交流，從而拉近與同伴們之間的心理距離。經(jīng)常參加游泳鍛煉同時也能幫助兒童們建立自信和安全感，并從小建立抗擊打能力和心理穩(wěn)定性。緩解與陌生人的交流障礙，不再害羞，甚至能大膽說出自己的想法，克服心理障礙和交往障礙，提高主動交流能力，不再是在集體活動中自己玩或是難以融入了。在游泳鍛煉中獲得良好的效果后，家長和兒童也會對游泳運動進行持久鍛煉，相對增加鍛煉次數(shù)以及鍛煉頻率。

4.2 建議

規(guī)律性的游泳鍛煉有助于兒童們?nèi)硇牡玫浇】蛋l(fā)展，對身體產(chǎn)生良性循環(huán)，但過度鍛煉也會適得其反，因此家長們應注意調(diào)整游泳鍛煉次數(shù)，以及了解孩子的想法，不能一味地增加鍛煉次數(shù)。此外，還有必要培養(yǎng)孩子自覺遵守規(guī)則的意識，不能單靠教練的力量，家長也起著主導作用。在家長長期耳濡染目下，孩子會在不知不覺中將體育觀念、體育價值、運動技能吸收，更有利于改善和調(diào)節(jié)其心理健康，從而建立兒童良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)兒童的道德素質(zhì)和提高兒童保持樂觀的心態(tài)。

在游泳教學過程中，游泳教練可以對兒童開展適當?shù)母兄X訓練。人類進行的一切心理活動，都離不開感性認識；人類的一切感性認識，又不能離開感覺、知覺。因此，教練應有意識地對兒童開展感知覺訓練，有意識地增強他們對水環(huán)境的感性認識。例如，教練可以讓兒童圍著泳池坐下，再讓他們慢慢把自己的雙手、雙腳伸進水中，感受一下水溫以及水的浮力、阻力，通過讓他們熟悉水環(huán)境逐漸培養(yǎng)水感。同時，教練還要有意識地向兒童講解游泳池的水深、水溫，介紹游泳的各種安全常識，告訴他們在下水后，游泳隊隊員與教練會陪在身邊，從而在視覺、聽覺上對兒童形成多方面的良性刺激，幫助學生克服恐懼心理。

加強游泳理論及理念的宣傳，從而使幼兒園教師及家長重視兒童游泳鍛煉對人際交往能力的培養(yǎng)。各社區(qū)應設立針對兒童身心發(fā)育和游泳學習的特點，為兒童開設專門的兒童池，并且加強師資培訓，為教練員進行科學的、有針對性的培訓和指導。從學校體育教師隊伍中或一些體育培訓機構(gòu)中，招募一些體育教師或體育愛好者當志愿者進入社區(qū)進行指導，向家長宣傳這一學習模式的理念、價值，介紹課程的相關(guān)內(nèi)容，提供免費體驗上課的課程等。