微課應用于中小學體育教學中的SWOT 分析

禹華森，韓 偉

（1．遼寧省實驗中學營口分校，遼寧 營口 115003；2．北京市第五中學分校附屬方家胡同小學，北京 100007）

2010 年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調“要加快教育信息基礎設施建設”“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”和“構建國家教育管理信息系統(tǒng)”的具體實施內容。在此背景下，信息化教學在中小學體育教學中得到大力的推廣與發(fā)展。其中，微課融入體育教學成為學校、教師和學生比較青睞的一種教學手段。微課有別于傳統(tǒng)教學手段的單一、枯燥，可充分調動學生的學習興趣，由于可反復播放、慢放、圖像定格等特點，可以很好地突出教學重難點，減少課堂中無效講解，給學生更多的學練時間。

1 微課運用于體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀

國內微課教學起步比較晚，與其他學科相比，微課在體育學科的應用更晚。通過中國知網，以主題詞“微課”并含“體育”或“體育教學”進行檢索，共檢索到相關文章435 篇，通過對已發(fā)表的文獻進行時間數(shù)量上的統(tǒng)計分析得到，前人對體育微課教學的研究是從2014 年開始，到2019 年前整體呈現(xiàn)指數(shù)上升的趨勢。其中，2014 年發(fā)表13 篇，2015 年發(fā)表53 篇，2016 年 發(fā)表86 篇，2017 年133 篇，2018 年達到研究的高峰為141 篇，2019 年發(fā)表43篇。在2019 年出現(xiàn)滑坡的趨勢，主要由于當前大家研究的關注點多是集中在理論研究上，多是對微課概念、特點、微課教學現(xiàn)狀及對策等相關研究，在實踐教學中的應用相對較少，日后這也將會是微課教學研究的重點和熱點。

通過對已有文獻的閱讀與整理，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學者對微課運用于中小學體育教學持支持態(tài)度，但也有很多學者對“微視頻”還停留在20 世紀的“積件”思路上，如果只是簡單“堆積”而成的“體育微課”，那么將其運用于中小學體育教學就失去了其獨特意義。上海師范大學數(shù)理信息學院教育技術系黎加厚教授在他的《微課的含義與發(fā)展》中也提出，“僅僅是一段‘微視頻’，就失去了其在課堂教學中的意義”。陳慶發(fā)副教授認為，微課錄制出來主要是為了解決學生課堂沒有學到位的問題，學生使用微課的時間應該是在課后。賴勇強在《微課資源開發(fā)與應用中存在的問題與政策》研究中提到，微課作為課堂教學的補充，但是由于技術手段等因素的制約，導致在應用中會出現(xiàn)知識碎片化、互動性不足和再編輯困難等問題。

基于以上觀點，本文利用SWOT分析方法對微課在學校體育教學中應用的劣勢、優(yōu)勢、機會和困境進行分析，以期為中學體育教學信息化發(fā)展提供參考依據。

2 SWOT 分析法

SWOT 分析法即基于內外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，其指導思想就是在全面把握研究對象內部優(yōu)勢、劣勢、外部機會和威脅的基礎上，把各種因素相互匹配來加以分析，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準確的研究，從而根據研究結果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃及對策等。SWOT 中S（Strengths）是優(yōu)勢、W （Weaknesses）是劣勢、O（Opportunities）是機會、T（Threats）是威脅。按照企業(yè)競爭戰(zhàn)略的完整概念，戰(zhàn)略應是一個企業(yè)“能夠做的”（即組織的強項和弱項）和“可能做的”（即環(huán)境的機會和威脅）之間的有機組合。

3 微課應用于中小學體育教學的SWOT 分析

3.1 優(yōu)勢（Strengths）

3.1.1 提高體育課堂教學效率 微課在體育教學中多用于課程導入及知識新授環(huán)節(jié)，在學生的自主學練階段也可以分組循環(huán)使用，提高體育課堂教學效率。體育教師在課前將與教學內容相關的精彩比賽視頻、動作講解、示范錄像等制作成“短小精悍”的微課，在課程準備部分作為導入，可以極大地刺激學生的神經系統(tǒng)，提高學生的學習興趣。在課程的新授環(huán)節(jié)可以采用微課教學，學生跟著微課學習，教師全場個性化指導；在基本部分的分組練習階段，掌握不好的小組或者個人可以到大屏幕前重新跟著微課學習，教師也可在這時針對這些學習能力弱的學生進行指導與糾錯。

3.1.2 推動教師的專業(yè)化發(fā)展 微課在體育教學中的合理運用不僅減輕了教師教學答疑的時間，還推動了教師自身業(yè)務能力的發(fā)展。首先，教師在微課錄制過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身在教學中存在的問題和不足；其次，教師需要提高自己的專業(yè)能力，將一個知識點精煉成6min 左右的小視頻，這需要教師進行合理科學地設計，及時分析問題、解決問題，對存在的問題進行反思；最后，教師進行微課錄制與制作，需要教師掌握一定的的信息處理技術及錄屏、剪輯等相關技能，從而提高教師自身的信息化素養(yǎng)。

3.1.3 滿足學生的個性化需求 微課是高度濃縮的教學資源，既縮短了教師上課過程中針對不同學生的重復解釋，也提高了學生的學習效率。學生可以不受時間和空間的限制，自主且有針對性地進行學習，滿足學生的個性化需求。例如，學習排球的傳球技術之前先將其錄制成微課，并發(fā)布到網絡，學生在課前通過平臺進行學習，在課堂中針對自己掌握不好的地方與教師進行互動，有利于幫助學生進一步理解排球傳球技術的重、難點。即使在課后忘記教師所教學的內容，也可以通過觀看微視頻復習已學內容。

3.2 劣勢（Weaknesses）

3.2.1 投入成本較高，制作質量參差不齊 體育微課的開發(fā)來源主要分為兩類：一類是專業(yè)人士已經開發(fā)好的微視頻資源，可以在網絡上購買；一類是教師自己開發(fā)、錄制、剪輯的視頻課程。在存在的諸多限制因素中，最大的因素是錄制的專業(yè)設備及剪輯專業(yè)軟件所需的成本較高，許多基層學校很難擁有制作微課的硬軟件。同時，由于一線教師的教學水平參差不齊，所掌握的相關信息技術能力差異很大，導致制作出微課的質量水平參差不齊，很多時候做出來的微課質量并不理想。

3.2.2 微課播放硬件設施匱乏 目前還存在不少學校沒有體育場館，沒有LED 大屏幕等硬件設施。在缺少相應硬件設施的條件下，為了在課上有能播放承載教學信息的微視頻教學資源大屏幕，許多體育教師費勁了心思。為了上一節(jié)微課與體育教學相融合的課，體育教師上課前要做很多的準備。例如，帶著長長的線軸、桌子、筆記本、投影儀、移動幕布等到室外場地做準備，加上眾多設備的擺放、調試等，導致課還沒開始上，就已經心力交瘁，而且就算克服重重困難準備好之后，遇到大風天、陰雨天，之前做的努力就會付諸東流。中小學校相關硬件設施匱乏，是目前制約微課應用于體育教學中的重要因素。

3.2.3 微課資源開發(fā)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃 微課是近10 年出現(xiàn)的新型教學模式，是在信息技術的發(fā)展和新課程改革的理念下新生的產物。目前，各省區(qū)市體育微課的開發(fā)沒有科學的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有形成系統(tǒng)的體育學科微課資源庫，更沒有立體化的微課體系，長期以往，容易形成一個知識點多節(jié)微課，而有的知識點并沒有相關的微課資源。這對中小學體育微課資源庫的建立非常不利，從整體上的投入實效來看，效率低下。

3.2.4 體育微課研究進展緩慢 當前的體育微課研究主要以理論研究為主，國內學者對微課的概念、類型、特征、設計、制作等環(huán)節(jié)進行了不同層次的探討。但從現(xiàn)實情況來講，很多研究是概念性研究，僅有的應用研究也都聚焦在高校體育教學和高職體育教學中，關于中小學體育微課的研究甚少。在國家大力支持信息化教學的背景下，預示著信息化的教學手段在教學中的應用應得到更多更深層次的研究，而微課作為信息化教學手段的主干力量，在學校體育教學實踐中并沒有得到有效的開發(fā)。

3.3 機遇（Opportunities）

3.3.1 國家政策的支持 教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》《教 育 信 息 化2.0 行 動 計劃》，強調要充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領創(chuàng)新的重要作用，推進“互聯(lián)網+教育”的具體實施計劃。微課作為一種“小而精”的信息化教學資源，盡管它正處于起步的發(fā)展階段，但在國家政策大背景的支持下，微課一定會隨著教育信息化和全球化教學進程的發(fā)展，對我國中小學體育教學產生深遠的影響。

3.3.2 教學改革的需要 隨著信息化、網絡化的快速發(fā)展，現(xiàn)有教學模式范式暴露出來的缺陷與不足已引起了國家、社會、學校等的廣泛關注，這一弊端嚴重制約了人才的培養(yǎng)與塑造。而微課以其獨特的“教”與“學”方式，滿足了學生的個性化和自主化學習的需求，受到學校和教師的推崇。目前，我們很多中小學校都在進行關于體育微課的研究，探索微課與傳統(tǒng)體育教學方式的融合，如當前比較流行的翻轉課堂等，為教學改革的發(fā)展提供了全新的視角。

3.4 威脅（Threats）

3.4.1 體育微課視頻制作困難的挑戰(zhàn)目前，體育微課資源的開發(fā)還處于探索階段，其開發(fā)與應用都屬于自發(fā)的，隨意性較大，缺乏科學、有效的指導。另外，體育教學項目繁多，教師信息化素養(yǎng)基礎較差，要讓體育教師進行現(xiàn)代信息技術的學習和微課開發(fā)不是一件容易之事。

3.4.2 學生學習方式短時間內難以改變的挑戰(zhàn) 受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生已經習慣了教師教授的這種模式。而在這種模式下學習的學生普遍學習能力較差、主動意識不強、獨立思考能力不足等。在中小學體育教學中運用微課教學模式，需要解決學生自主性意識的引導問題，讓學生主動去學習。另外，許多學校的學習設備比較落后，微課這種在線網絡學習方式也限制了學習微課的主動性，不利于微課的推廣與發(fā)展。

4 結 語

微課是順應時代應運而生的一種教學改革模式。在信息化沖擊大眾視野的背景下，微課作為信息化教學資源，是未來教育的發(fā)展趨勢。但是，當前微課教學存在投入成本較高，質量參差不齊；微課播放硬件設施匱乏；微課資源開發(fā)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；體育微課研究進展緩慢等問題。面臨體育微課視頻制作困難和學生學習方式短時間內難以改變等挑戰(zhàn)，中小學體育教師也應與時俱進，抓住機遇，不斷探索，讓微課在實際體育教學中發(fā)揮它應有的價值，這對學校體育的發(fā)展具有重要意義。