初中體育與健康課對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的研究

姚 剛

（安徽省合肥市第六十二中學(xué)，安徽 合肥 230031）

1 個(gè)性化培養(yǎng)的意義

1.1 體育教育觀念的轉(zhuǎn)變

新課改的中心思想就是要以人為本，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在一般體育課上，教師往往注重學(xué)生作為一個(gè)集體的共性，對(duì)身體強(qiáng)壯者和體格瘦小者一視同仁，對(duì)肥胖者和瘦弱者一視同仁，甚至對(duì)男生女生一視同仁，對(duì)所有的學(xué)生制定相同的目標(biāo)。這樣做造成的結(jié)果往往是身體素質(zhì)好的學(xué)生輕輕松松完成課程，沒(méi)有起到鍛煉的效果。身體素質(zhì)差的學(xué)生累死累活才完成課程，導(dǎo)致對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生畏懼乃至抗拒。故此，教師應(yīng)引入個(gè)性化培養(yǎng)的概念，在指定課程任務(wù)時(shí)，轉(zhuǎn)變一視同仁的觀念，針對(duì)每個(gè)學(xué)生或各類身體素質(zhì)的學(xué)生制定不同的鍛煉量。畢竟，體育與健康課的目的是讓學(xué)生充分鍛煉身體，體會(huì)鍛煉的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”中“體”的健康發(fā)展。必須充分照顧學(xué)生的個(gè)性，教師才能從一視同仁的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭⒁蛉硕惖慕逃^念。

1.2 拉近師生關(guān)系

現(xiàn)在體育與健康課上，教師普遍扮演著鍛煉的指導(dǎo)者、規(guī)則的制定者、是否合格的判定者及監(jiān)督者這幾類角色。不可否認(rèn)，這些角色都對(duì)應(yīng)著一個(gè)體育教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和相應(yīng)的權(quán)利，但是，僅僅是扮演好這些角色會(huì)把教師和學(xué)生割裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)。因?yàn)檫@些角色都帶有居高臨下的意味，天然就給予教師和學(xué)生2 個(gè)不同的定位。這樣是不利于學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生熱愛(ài)的，教師和學(xué)生之間也容易產(chǎn)生隔閡。尤其是在初中階段，學(xué)生由于自我認(rèn)知的能力還不夠強(qiáng)，往往會(huì)把對(duì)教師的喜愛(ài)和對(duì)課程的興趣當(dāng)做一回事。教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，教師依舊行使著上述角色應(yīng)有的權(quán)利、承擔(dān)著上述角色相應(yīng)的責(zé)任，但教師扮演的角色中多了一個(gè)“益友”。這樣既對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展有好處，也對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有益處。

1.3 促進(jìn)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化

現(xiàn)今的評(píng)價(jià)體系與教育觀念如出一轍，簡(jiǎn)單地劃定一條標(biāo)準(zhǔn)線，達(dá)到即為合格，達(dá)不到即為不合格。這樣的評(píng)價(jià)方式固然有其合理性，但正如前文所說(shuō)，各個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)不相同，單以一條標(biāo)準(zhǔn)線來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，難免有些片面。如果體育與健康課程完全落實(shí)以人為本的思想，在個(gè)性化培養(yǎng)的氛圍下，評(píng)價(jià)角度就會(huì)更加多樣，評(píng)價(jià)方法也會(huì)推陳出新，最終形成一個(gè)更加科學(xué)的、更能激勵(lì)學(xué)生體育發(fā)展的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

2 體育與健康課中個(gè)性化培養(yǎng)的特點(diǎn)

2.1 長(zhǎng)期性

身體鍛煉不是一件立竿見(jiàn)影的事情。即使學(xué)生擁有合適的訓(xùn)練內(nèi)容，也需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能得到進(jìn)步。由于這個(gè)特點(diǎn)，教師需要做好長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生性化教育的心理準(zhǔn)備。教師必須充分認(rèn)識(shí)個(gè)性化教育的長(zhǎng)期性，并在體育與健康課上踐行個(gè)性化教育，才能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，引導(dǎo)學(xué)生釋放運(yùn)動(dòng)的潛力，達(dá)到使學(xué)生快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)成長(zhǎng)的預(yù)期。

2.2 自主性

情緒對(duì)運(yùn)動(dòng)的效果是有影響的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)時(shí)越投入，越心無(wú)旁騖，鍛煉效果也就越好。反之，若是運(yùn)動(dòng)時(shí)處于抗拒狀態(tài)，鍛煉的效果就達(dá)不到預(yù)期。這就是第二個(gè)特點(diǎn)，自主性。教師在進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)時(shí)，要著重突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)是對(duì)自己負(fù)責(zé)而非對(duì)教師、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的心態(tài)。比如，讓學(xué)生自主選擇本節(jié)課的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、練習(xí)方法等。若是教師不注重這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)時(shí)可能會(huì)認(rèn)真鍛煉，但在無(wú)人指導(dǎo)的情況下往往就不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行體育活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)觀念的形成是非常不利的。

2.3 合作性

強(qiáng)調(diào)個(gè)性化并不代表沒(méi)有合作精神。相反，個(gè)體差異大的團(tuán)體比起個(gè)體相似的團(tuán)體往往能發(fā)揮更大的能量。因?yàn)閭€(gè)體差異大，就更容易形成互補(bǔ)，合作的效果也就更好。并且體育鍛煉是完全建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的，身體力行的合作更能引導(dǎo)學(xué)生形成開(kāi)放包容的心態(tài)。合作包括師生合作與生生合作兩個(gè)方面，多數(shù)情況下是學(xué)生之間的合作。因此，教師要注意安排一些團(tuán)體性的運(yùn)動(dòng)，如接力跑、兩人三足、拔河等合作類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不只能促進(jìn)學(xué)生間的合作，同時(shí)還富有趣味性，可以刺激學(xué)生的自主性。因此，教師一定要注意個(gè)性化培養(yǎng)的合作性。

2.4 獨(dú)特性

個(gè)性化培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)就是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。這個(gè)獨(dú)特性不只體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)生的身體狀況不同，各個(gè)學(xué)生的心理、性格也不相同。教師需要尊重學(xué)生的特別之處，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生在某個(gè)方面具有獨(dú)特性往往代表著這個(gè)學(xué)生在這個(gè)方面具有異于常人的天賦。挖掘?qū)W生的獨(dú)特天賦也就需要教師在教育中關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，并好好培養(yǎng)。

3 體育與健康教育的誤區(qū)

3.1 體育與健康教育沒(méi)能落到實(shí)處

個(gè)性化教育理念的正確性毋庸置疑，但是領(lǐng)導(dǎo)班子僅僅只提出了這個(gè)理念，將之作為方針傳達(dá)給一線教師，并未對(duì)教師的行為有一個(gè)細(xì)化的指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分教師雖有心，卻不知該如何做。有的人可能會(huì)說(shuō)了：領(lǐng)導(dǎo)不給具體指示還不能自己摸索嗎？遺憾的是，在沒(méi)有具體細(xì)則的情況下，體育與健康課程的個(gè)性化培養(yǎng)需要教師不斷試錯(cuò)，而相應(yīng)的權(quán)力并沒(méi)有隨著指示下放到一線教師。故此，實(shí)施改革以來(lái)，成效不大。要將之落到實(shí)處，需要領(lǐng)導(dǎo)多站在基層教師的角度考慮，最好給予教師一個(gè)具體的指南來(lái)指導(dǎo)教師的教育方式，這樣就可以讓改革真正落到實(shí)處，走進(jìn)一線。同時(shí)，相關(guān)部門還應(yīng)給予教師更多嘗試的機(jī)會(huì)，也就是更大的權(quán)力，因?yàn)閷?shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在推進(jìn)改革的過(guò)程中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際不相適應(yīng)的地方，要改進(jìn)這些地方，一線教師的嘗試往往能總結(jié)出一個(gè)較為合適的方案。

3.2 學(xué)生全面發(fā)展的誤區(qū)

學(xué)生在各個(gè)方面都獲得長(zhǎng)足發(fā)展固然很好。但人的精力有限，天賦也不同，一個(gè)人不可能做到既全面發(fā)展，還全面優(yōu)秀。更何況，當(dāng)今社會(huì)正處于分工細(xì)化、講求合作的時(shí)代，需要的是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，并不要求其他方面也同樣優(yōu)秀。而當(dāng)下的教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，忽略了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)的往往是什么都會(huì)卻又什么都不精。故此，教育界應(yīng)扭轉(zhuǎn)全面發(fā)展的錯(cuò)誤觀念，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的突出特長(zhǎng)，這樣不僅有利于學(xué)生發(fā)展，而且由于培養(yǎng)方式契合學(xué)生的天賦與潛力，也能讓學(xué)生更快樂(lè)、更輕松地成長(zhǎng)。

3.3 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“個(gè)性化”

學(xué)生的教育問(wèn)題越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視，甚至成了一個(gè)家庭的頭等大事。這些家庭的父母往往望子成龍、望女成鳳，不遺余力地投入資源和時(shí)間培養(yǎng)孩子，除了成績(jī)之外，往往還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的特別技能。問(wèn)題就出在這里，這些家長(zhǎng)不惜花費(fèi)財(cái)力、物力、人力，卻很珍惜自己的腦力，不愿深入挖掘?qū)W生的個(gè)性，不思考自己的培養(yǎng)方式是否能讓孩子的身心得到健康成長(zhǎng)，而是盲從跟風(fēng)，聽(tīng)說(shuō)什么技能有用或有面子就送自己的孩子去學(xué)什么技能。造成了一個(gè)結(jié)果，學(xué)生培養(yǎng)的個(gè)性化技能千篇一律，總是跳不出彈鋼琴、繪畫、跳舞這些范疇。但學(xué)生真的都喜歡這些嗎？答案是否定的。這樣的培養(yǎng)往往收效并不好，學(xué)生即使學(xué)會(huì)了技能，也沒(méi)有內(nèi)化為興趣愛(ài)好，過(guò)了培訓(xùn)期就生疏了。家長(zhǎng)和教師都要走出這個(gè)誤區(qū)，讓學(xué)生的個(gè)性真正得到綻放。

4 學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的策略

4.1 因材施教

進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)自然要因人而異，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。但這個(gè)不同也分為幾個(gè)方面：身體好的和身體不好的；心理強(qiáng)大和心理脆弱的；熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)和不熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的等，總結(jié)起來(lái)大概是3 個(gè)方面，即身體、心理和興趣。教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首要出發(fā)點(diǎn)就是身體，用合適的運(yùn)動(dòng)量刺激學(xué)生身體發(fā)展。然后是心理，對(duì)較為堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)加大運(yùn)動(dòng)量，以使其能獲得更好的身體素質(zhì)；對(duì)心理較為脆弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少運(yùn)動(dòng)量看，并注意對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，以增強(qiáng)其自信心。最后是興趣。教師要在教學(xué)時(shí)潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)道理——鍛煉是為自己好，是自己的事。這樣學(xué)生將自發(fā)產(chǎn)生鍛煉動(dòng)力，進(jìn)而體會(huì)到鍛煉的好處，產(chǎn)生對(duì)鍛煉的興趣。

4.2 改進(jìn)教育體系

要推行個(gè)性化教育，只靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根本的推動(dòng)力還是要從教育體系的改進(jìn)中得來(lái)。只有教學(xué)管理制度、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)估等方面都以個(gè)性化思想為主題，一線教師才能放開(kāi)手腳，迸發(fā)活力。體制決定基調(diào)，在這樣的基調(diào)下，教師自然會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處，體會(huì)新課改的核心精神，充分尊重每個(gè)學(xué)生并挖掘每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特潛力。以教學(xué)評(píng)估為例，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系太過(guò)一刀切，要實(shí)現(xiàn)多元化，從多個(gè)角度、多個(gè)層次來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。比如，將學(xué)生的進(jìn)步幅度、合作能力、突出特長(zhǎng)等納入考核，這樣的評(píng)價(jià)體系才能體現(xiàn)出個(gè)性化培養(yǎng)的理念。

4.3 靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教師應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和分層教育模式。這兩者是綱領(lǐng)，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜。研究性教學(xué)指的是將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地解決問(wèn)題，最終獲得能力的進(jìn)步。其重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，客觀上有利于學(xué)生興趣的產(chǎn)生。而分層教育，就是將學(xué)生按能力、潛力等指標(biāo)分為幾個(gè)情況類似的群體，然后針對(duì)每個(gè)群體的不同特征，給予相適應(yīng)的計(jì)劃、目標(biāo)，采取相適應(yīng)的教學(xué)方式。這樣靈活地采用教學(xué)方法，學(xué)生才能更好地綻放自己的個(gè)性。

5 結(jié) 語(yǔ)

個(gè)性化教育作為一種科學(xué)的教育理念，在初中體育與健康課程上應(yīng)得到貫徹。這就需要廣大教師適應(yīng)教育大環(huán)境的改革，注重教育教學(xué)的學(xué)生主體，改變思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，使用多種教育方法，讓學(xué)生得到最適合自己的培養(yǎng)。