“半成品加工”策略在農村小學信息技術教學中的實踐應用

張靜怡 江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙小學

新課程標準要求：小學階段，信息技術教師要運用合作學習、自主學習和研究性學習的教學模式提升學生的信息素養(yǎng)。那么，如何在短時間內調和學生差距與全面提高學生的操作技能來更好的開展自主性探究學習呢？通過實踐證明，在自主探究式學習模式的課堂教學中應用“半成品加工”策略可以緩解這一問題。

一、“半成品加工”策略的概念

“半成品加工”策略，通俗的來說就是教師提供給學生一個不完整、待完成的作品，對其中的教學內容進行“留白”處理，以此來模擬出真實的問題解決情境，培養(yǎng)學生學習興趣的同時激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓每位學生都能參與其中并體驗到成功帶來的的喜悅，最終達到提高學生信息素養(yǎng)的目的。

二、設計“半成品”時需關注的問題

1.所設計的“半成品”必須是學生熟悉和喜愛的

“半成品”的設計不需要刻意而為。一個好的“半成品”可以創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，情境化的體驗又可以增加學生認知的具體化，將認知活動與情感活動相結合可以有效的提高教學效果，因此對于“半成品”的設計最好的就是從學生身邊真實的問題、熟悉的環(huán)境或者喜愛的事物中尋找素材，只有這樣的素材學生才不會因為陌生而感到“無聊”，才能以輕松自然愉快的心情投入到學習中去，同時也更能刺激和激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。從而制作出更多豐富有趣的作品。

2.“留白”應緊扣教學目標以及教學的重難點

“半成品加工”策略的成功與否關鍵在于能否恰當?shù)卦O計出“留白”，而“留白”的設計應緊扣教學目標和教學重難點，并具有具有可操作性。非重點部分教師可提前教授給學生，學生在課上只需要完成本課的操作重難點就可以了。

3.“留白”的設計要具有啟發(fā)性和開放性

所謂開放性指的是所設計的這個“半成品”，學生最終完成的結果應該是不唯一的。因此，教師在授課過程中不應該給學生設定一個固定的框架，只需要告訴學生我們最終想要達到怎么樣一個效果即可。唯有如此，才可以使學生超越狹隘，為想象插上美麗的翅膀。

4.“半成品”之間應具有層次性和遞進性

很多教師上課時，尤其是一些公開課，熱衷于在一節(jié)課中使用多個“半成品”。這當然沒有問題，但“半成品”的數(shù)量一多有時反而會給學生的技能操作環(huán)境人為地制造了麻煩，甚至出現(xiàn)明顯的畏難情緒而導致學習效率低下。因此，課堂上如果教師需要向學生提供多個“半成品”時，在選擇的時候一定要關注前后“半成品”之間的層次性和遞進性。同時給學生提供充足的時間和空間，帶著問題去思考、去解決，發(fā)揮學生的主觀能動性并從中體會到成功的喜悅。

三、“半成品加工”策略在信息技術教學中的應用

1.利用“半成品加工”策略可以有效地激發(fā)學習興趣，提高教學效果

案例一：在講授蘇教版小學信息技術四年級第5課《插入圖片》時，教師可以給出文字版的“美麗的校園”作為“半成品”。之所以采用這個例子作為“半成品”是因為學校是每位學生都知道并且是除了家以外做熟悉的地方，所以當教師一給出這個“半成品”，同學們應該都會感到非常的親切，也都會迫不及待的想要開始接下來的學習。正所謂，良好的開端是成功的一半，相信接下來的學習也一定會是非常順利的。

案例二：在學習蘇教版小學信息技術三年級第10課《畫方形和圓形》時，教師提供的“半成品”有喜羊羊、懶羊羊這兩個學生喜愛的卡通形象，讓學生利用“畫圖”窗口中“工具箱”里的基本形狀工具，如：矩形、圓角矩形、橢圓畫出羊村里的小羊們居住的房子。這樣一來，不僅可以創(chuàng)設出輕松自在的教學情境，還可以充分激起學生學習的動力，提高學生學習的興趣。

2.利用“半成品加工”策略有助于掌握教學重難點，實現(xiàn)教學目標

案例：在曾經蘇州市的一堂展示課中，授課的地點是在吳江區(qū)，教師教授的內容是蘇教版小學信息技術四年級第21課《插入超鏈接》，授課教師是姑蘇區(qū)人，所以當時所設計的“半成品”是一個名為“我的家鄉(xiāng)——姑蘇區(qū)”的演示文稿。演示文稿主要是向我們吳江區(qū)的學生介紹美麗的姑蘇區(qū)，教師將姑蘇區(qū)一些代表性美景都做了詳細的文字和圖片的介紹以及相應的線路圖。但這些內容相互之間都是獨立的，需要同學們利用“超鏈接”的方式將其串聯(lián)起來，從而實現(xiàn)便捷的交互和跳轉。本課的授課教師很巧妙的利用這一點，設計相應的“留白”，讓學生通過模仿、自我探究、拓展延伸等多種方式來掌握設置文本超鏈接、設置動作按鈕以及設置圖片超鏈接的方法。四處“留白”全部僅僅圍繞著教學目標和教學重難點展開，提升學生策劃能力和設計能力的同時，也使學生充分體會到了交互的樂趣。

3.利用“半成品加工”策略，將基礎任務與拓展任務相結合，擴充容量的同時有提升了質量

案例：曾有幸觀摩松陵小學陳三林校長的一節(jié)示范課，當時陳校長選擇的內容是蘇教版小學信息技術五年級第5課《畫正多邊形》。這一節(jié)課中，陳校長總共設計了三個“半成品”。

第一個“半成品”是小貓老師帶著它的三個徒弟：小狗、小猴和小鴨一起來畫直線。在這個“半成品”中有小貓、小狗、小猴、小鴨四個角色以及各自相同的腳本，所以當分別單擊這4個角色時，在腳本的控制下它們會自動畫出一條一模一樣的直線。在這一背景下，教師先向學生展示小貓腳本，通過學習學生認識了“畫筆”模塊及其相應的控件，也很容易就掌握了畫直線的腳本，在此基礎上，教師告知：三個徒弟也分別畫出了直線，而且在師傅的基礎上還加入了一些創(chuàng)新。教師向學生分別展示三個徒弟各自的作品，師生共同分析發(fā)現(xiàn)：小狗所畫直線的顏色是會不斷變化的，它應該是用到了“畫筆”模塊中的“將畫筆顏色增加”控件，接著由學生在第一個“半成品”中完善小狗腳本；小猴所畫直線是不斷加粗的，它應該是用到了“畫筆”模塊中的“將畫筆大小增加”控件，學生再次完善第一個“半成品”中小猴腳本；小鴨所畫的直線是顏色和粗細都在發(fā)生變化，綜上請學生獨立完善第一個“半成品”中小鴨腳本。

緊接著，教師出示第二個“半成品”。第二個“半成品”是小貓帶著小狗、小猴和小鴨一起來畫正多邊形，具體的方法同上所述；最后教師給出的是第三個“半成品”。第三個“半成品”是小貓帶著小狗、小猴和小鴨一起來畫窗花，方法亦是如此。

這三個“半成品”，其中前兩個是基本任務，目的是為了幫助學生掌握本課的基礎性的知識和基本的操作技能；第三個則是作為拓展任務，來對知識進行進一步的延伸、升華。三者之間由淺入深，難度不斷增加，具有層次性和遞進性，且很好的體現(xiàn)了本課的教學目標以及教學重難點，試問會有哪個學生不喜歡這樣的“半成品”？如此設計的任務又怎么會不高效呢？

總之，在小學信息技術課堂教學過程中，信息技術教師要做的就是為學生提供豐富、真實、有針對性和教育藝術性的“半成品”，讓不同水平的學生都能站在同一出發(fā)點，參與學習，感受學習帶來的滿足感以及成功帶來的喜悅。