疫情背景下PBL教學(xué)法應(yīng)用于線上思政課的探索

徐燕麗 杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、在疫情背景下思政教學(xué)存在的問題

教師主體在技術(shù)上、心理上、方法上存在的問題。因疫情蔓延，思政教學(xué)工作在極為緊湊的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣中準(zhǔn)備“信息化線上教學(xué)”，除了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)堵塞卡頓等客觀因素外，教師主體主觀意識(shí)上存在一定問題，如主觀意識(shí)上對(duì)信息化、智能化教學(xué)存在技術(shù)上的恐慌和制約，部分教師陷入忙碌和焦慮的情緒狀態(tài)，適應(yīng)性不佳，網(wǎng)絡(luò)鏡頭感較差。即使被動(dòng)采用線上思政教學(xué)，也是利用微信、QQ、釘釘?shù)裙ぞ?，或利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，真正做到直播互動(dòng)、有效控制、科學(xué)設(shè)置問題、布置發(fā)展性任務(wù)的老師并不多，因此很難做到有趣、生動(dòng)、有情感。

利用現(xiàn)有的思政課信息化教學(xué)資源效果一般。幾大平臺(tái)和各大高校有幾十門已錄好的線上資源，單從在線人數(shù)上看較為客觀，但從在線的人數(shù)評(píng)價(jià)課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果來(lái)看，顯得有些單調(diào)和不準(zhǔn)確。特別是高職學(xué)生對(duì)于僅僅是看視頻完成作業(yè)的思政課顯得興趣不高，特別是參與互動(dòng)式教學(xué)和問題導(dǎo)向沒有很好的體現(xiàn)和應(yīng)用，課后作業(yè)和測(cè)試較多讓學(xué)生生厭，因此效果顯得一般。網(wǎng)絡(luò)對(duì)面的學(xué)生究竟喜歡什么樣的線上教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研，采用什么測(cè)驗(yàn)方式能及時(shí)了解學(xué)生聽課狀態(tài)以及教學(xué)情況的反饋，都需要摸索。

聽課實(shí)際效果難以測(cè)評(píng)，問題設(shè)置不夠科學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向不明確。疫情期間筆者采用線上思政直播教學(xué)，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)即使通過及時(shí)推送問題，網(wǎng)絡(luò)選人，搶答，隨機(jī)點(diǎn)名，設(shè)置問題討論、課后布置作業(yè)等多種方式齊上陣，但還是存在參與的比例不高，積極性不夠，或集中在部分較好配合度的學(xué)生。盡管思政老師講得很賣力，供給方準(zhǔn)備充足，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，如何通過線上教學(xué)來(lái)打動(dòng)他還是非常有挑戰(zhàn)性的，也很難有如此效果的指標(biāo)體系。思政課經(jīng)常是大班教學(xué)，思政教師擔(dān)任教學(xué)班次多，課程重復(fù)性大，是否所謂的線上教學(xué)僅是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式搬到了網(wǎng)絡(luò)情境下，教師并沒有從課程的講授者變成教學(xué)資源的組織者和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，這也是個(gè)需要考慮的大問題。很多老師設(shè)置一些無(wú)意義的互動(dòng)，如讓一些準(zhǔn)備不充分、水平一般的學(xué)生來(lái)講思政課，這是對(duì)大多數(shù)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)。對(duì)思政教師而言高質(zhì)量、有互動(dòng)和參與性問題的設(shè)置是個(gè)挑戰(zhàn)性的問題。

二、疫情背景下PBL 教學(xué)法在思政課線上教學(xué)的應(yīng)用和探索

PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情景中，通過讓學(xué)生解決問題，來(lái)掌握隱含于問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能。其核心和精髓在于 “問題”，如何提出問題并解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這是我們思想課線上教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題。通過教學(xué)目標(biāo)確定、問題情境設(shè)定、信息資源整合、后期反饋答疑、教學(xué)反思評(píng)價(jià)形成連貫的教學(xué)流程。PBL方法的前期準(zhǔn)備工作中，教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)確定，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)有清晰了解。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生知識(shí)體系的實(shí)際設(shè)定恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，切合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有明確的主題，難易適度，能夠引起學(xué)生的興趣和引發(fā)思考和探索的價(jià)值。

（一）通過問題設(shè)置如何讓思政課“實(shí)用、好玩、有意義”

以每堂課要學(xué)生解決什么問題為切入點(diǎn)，注重通過情境、案例、項(xiàng)目、問題等角度將“學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化”提出不同的問題，采用頭腦風(fēng)暴、選擇、比較、判斷、班級(jí)共享等方式，讓學(xué)生討論，最后再將“碎片化的知識(shí)進(jìn)行組裝”。思政課在線時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容較多，一定要選擇代表性案例、核心知識(shí)點(diǎn)、有價(jià)值的討論題，課前要做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)課中課后配合大量扎實(shí)的工作。

1.課前問題充分準(zhǔn)備。如提前發(fā)放任務(wù)清單，布置課前討論題，相關(guān)人物背景，閱讀材料等，以備師生在線課堂答疑。根據(jù)學(xué)情分析，教學(xué)資料和延伸閱讀材料要體現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、社會(huì)熱點(diǎn)融合。。

2.課中問題討論各環(huán)節(jié)節(jié)奏合理。教師合理控制在線課堂的授課節(jié)奏，文字、語(yǔ)音、圖片、小視頻、開放性問題、頭腦風(fēng)暴、小組討論等教學(xué)方式靈活運(yùn)用，注重在線過程性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)行不定時(shí)上下課簽到率，互動(dòng)搶答討論問卷調(diào)查等參與均是到課率的參照指標(biāo)。

3.課后及時(shí)反饋答疑。每周反饋學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)情況，進(jìn)行多角度的勸導(dǎo)督促。教師收看課程回放，分析學(xué)生上課回答討論過程，簡(jiǎn)明扼要反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)和到課率情況。及時(shí)批改作業(yè)，利用平時(shí)在線答疑。

（二）布置發(fā)展型任務(wù)

給予學(xué)生的任務(wù)或作業(yè)，盡可能不要給能在PPT或教材找到現(xiàn)成答案的抄寫復(fù)制型作業(yè)任務(wù)，而應(yīng)該給予一些能夠引發(fā)學(xué)生思考、分析能力的題目。在新課前給出案例，讓同學(xué)們通過閱讀文獻(xiàn)、查閱資料從中挖掘其隱含的思想，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的新知識(shí)和新動(dòng)向開拓思維，創(chuàng)新思路。對(duì)課內(nèi)和課后作業(yè)均設(shè)置了截至?xí)r間，確保學(xué)生在線是真的有認(rèn)真學(xué)習(xí)并給出反饋的，學(xué)生參與度高，互動(dòng)效果好。

（三）重教學(xué)設(shè)計(jì)，線上思政教師的任務(wù)是“組織”。發(fā)布任務(wù)和問題討論是重要的組織形式

組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單的把線下教學(xué)搬到線上，以講為主。而是教師向?qū)W生提供相關(guān)信息，解決問題的有關(guān)線索。通過組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論對(duì)信息進(jìn)行篩選和歸納，通過考察成員討論、交流，不同觀點(diǎn)的碰撞，加深學(xué)生對(duì)所探討問題的理解。思政教師在最后進(jìn)行總結(jié)，整合問題的解決方案。根 據(jù)問題情境的不同，設(shè)定不同的展示解決方案的形式，線上共享，展示等。

（四）借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，問題導(dǎo)向、任務(wù)貫穿讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

我們重視線上授課各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，通過團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行集體備課磨課和探索。我院思政課線上教學(xué)在人民網(wǎng)旗下“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)進(jìn)行，采用直播形式，直播間穿插搶答、問卷推送、共享、投票等在線環(huán)節(jié)提升學(xué)生的積極性和參與度，通過“討論”環(huán)節(jié)，將一些視頻和問題相結(jié)合，讓學(xué)生回帖的方式進(jìn)行。如在講“社會(huì)主義三大改造”關(guān)于資本主義工商業(yè)改造，什么是公私合營(yíng)的討論，我們?cè)谟懻搮^(qū)上傳影視作品，看視頻答題讓學(xué)生討論改造的必要性，對(duì)比與當(dāng)前階段工商業(yè)的區(qū)別。如講解“鄧小平理論改革開放內(nèi)容”，我們結(jié)合萬(wàn)向集團(tuán)的發(fā)展案例、魯冠球企業(yè)家精神，通過充滿情感的視頻、小故事講好身邊的故事，將魯冠球“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”的精神融合學(xué)生的職業(yè)和人生規(guī)劃。學(xué)生的每個(gè)回帖，點(diǎn)贊都能得相應(yīng)的分值，能較好的鼓勵(lì)學(xué)生的參與。教師要在推送問題時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)，要努力提高自己提問的質(zhì)量，開放性問題的提問，還應(yīng)當(dāng)更加注重鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生打消回答問題的顧慮，讓學(xué)生感受到一起合作討論問題是一個(gè)快樂的經(jīng)歷，從而在課堂上營(yíng)造出平等愉快的氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，在疫情背景下的云上思想政治理論課嘗試應(yīng)用中是可行的，這對(duì)于筑牢疫情的思想防線，打贏“云上思政課”發(fā)揮了積極作用。