基于文本話題的人教版小學英語教材整合策略

張雪

摘要：剖析當前小學英文學科教學中面臨的重大問題，闡述在核心素養(yǎng)教育背景下小學英文整體教學過程中文本重構(gòu)的關(guān)鍵意義。從深刻理解課本、總體掌握，深入研究、解構(gòu)文章，活用教學、重構(gòu)文章等三方面指出了文本重構(gòu)在小學英文學科教學中的使用策略。并結(jié)合具體教學案例，闡述了文本重構(gòu)在小學英文學科教材整合教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;文本重構(gòu)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

教材課程整合是指以課程為基礎(chǔ)，對課程進行靈活、創(chuàng)新、人性化的調(diào)整和合理利用。既要依托教材教學資源，又要對課程教學資源加以篩選、整理與優(yōu)化。文本再構(gòu)是指教師以給定的教學內(nèi)容為基準，根據(jù)學習者的認知水平和接受能力，在知識結(jié)構(gòu)、重點內(nèi)容以及課時順序等方面對教學內(nèi)容作出合理的調(diào)整和優(yōu)化，使其可以更好地適應(yīng)學生的學習需要。也就是說，在課程整合中的文本再構(gòu)，指教師根據(jù)需要對教學內(nèi)容重新組合、梳理、精簡或擴充，在基本課程目標不變的情況下，最大化地充分發(fā)揮基礎(chǔ)教材的教學功能。

一、基于教材整合中的文本話題原則

教材整合中的文本再構(gòu)，必須堅持一定的原則。文本再構(gòu)的主要目的是通過整合課程來優(yōu)化教學，從而更為高效地提高老師的教與學生的學能力。對課程進行有效整合和再構(gòu)，應(yīng)當堅持如下三項基本原則：

第一，整體掌握課標與課本內(nèi)容的結(jié)合。在全面掌握課本的內(nèi)涵與功能的基礎(chǔ)上，針對課程的教學內(nèi)容加以適當調(diào)整[1]。老師們必須更加全面地掌握課本體系、所有教學模塊、各單位、各教學板塊之間的相互聯(lián)系和遞進關(guān)系。

第二，遵循兒童語言學習的規(guī)律。教師們只有掌握了英語學習的基本規(guī)律并遵守規(guī)律，才能比較合理地運用教材，再構(gòu)文章。

第三，適應(yīng)學生的基本要求。包括符合學習者掌握基礎(chǔ)知識的要求、符合學生學習興趣的要求、適應(yīng)講學合練，以便于鞏固所學知識點，進一步提升教學質(zhì)量。

第四、運用知識系絡(luò)圖統(tǒng)領(lǐng)整個課文結(jié)構(gòu)一篇課文結(jié)構(gòu)如果有了清晰的思想，學生就能夠好地理解課文內(nèi)涵并加以簡要說明，之后學生還能夠沿著這種思路自己構(gòu)思一個小短文。同時知識系絡(luò)圖也能夠很好地反映課文教學的思想架構(gòu)。例如，六年級下冊Module2Whenarewegoingtoeat？一課就是根據(jù)時光發(fā)展來完成的;而Module3這課回顧Module2一課的活動具體內(nèi)容，就是根據(jù)時光發(fā)展的次序完成的。我們可把二個時段的板書在黑板上，前一個零點五黑板板書鐘點如Athalfpasttwelve等，而另一半板書Beforetherain，intherain，aftertherain，再把這幾種時段以知識網(wǎng)絡(luò)圖的形態(tài)書寫在黑板上，學生們就可以從文字中找出發(fā)生的事件。

二、文本重構(gòu)在小學英語閱讀教學中的運用策略

1、理解教材，整體把握

與傳統(tǒng)的逐字逐句的機械教材教學不同，文字重構(gòu)法倡導以語句、語境為主導，帶動詞匯的教學，并注重于使學習者在語文內(nèi)容的整體引導下，自然而然地通過習得漢語知識掌握詞匯、短語和句式。教材設(shè)計工作要通過課堂和學情，通過詞量、語境和語用設(shè)計重構(gòu)文字。仔細鉆研課本，總結(jié)知識點，設(shè)計重構(gòu)文字教材要結(jié)合課堂的需要，創(chuàng)造性地運用教材課本。課本是老師課堂和學員的重要媒介載體。但目前在粵語省廣州市普遍采用的學校，英語課本并不能提供學員復習課的重要學習材料。所以，學校要求老師在課前或班后認真研究課本，剖析語言知識點，提取重點和難點，并根據(jù)學員的知識儲備、心智特點重構(gòu)文本，從而使學員從文本教學過程中復習積累的老知識，習得新知識。

2、深度探究，解構(gòu)文本

基于模塊整合進行的文本重構(gòu)模塊整合教學要求將二個單元共六個課程進行整體規(guī)劃，在課程和課時間建立聯(lián)系，并且按梯度上升。這就需要老師對教材內(nèi)容加以分析與挖掘，制定了課程的時間目標與部分學時目標，并按照總體目標對課程加以重構(gòu)與再構(gòu)，再構(gòu)后的課程要豐富、鮮明、生動。根據(jù)課程主旨，通過文本內(nèi)容重構(gòu)廣州版小學英語課本將議題當作小組課程的核心主線，每模塊一組議題，老師可根據(jù)議題選取不同語言材料，通過創(chuàng)設(shè)活動可以讓學習者在各個層次上提高對主旨的理解程度，啟發(fā)學習者對有關(guān)議題的背景知識的獲取，進而培養(yǎng)學習者的表達能力[2]。話題一般可以根據(jù)模塊主旨、話語材料、活動具體內(nèi)容、詞匯內(nèi)涵等幾個方面來判斷。香港版小學英語教材有根據(jù)題材的螺旋式上升的寫作特色，這就需要老師非常了解教學，能不斷地引導學生滾動復習已學知識點，并掌握最新知識點。而根據(jù)學生的學習特征進行文本重點學生也是老師進行文字重構(gòu)的一個主要影響因素。所以，教師要詳細分析學生的興趣喜好、年齡段特點、已有的語言基礎(chǔ)知識、社會生活知識、工作經(jīng)驗和口語能力等，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)有利于學習者掌握的知識。

3、教材整合中的文本再構(gòu)策略

基于教學單元整合教育目標設(shè)計的橫向文本再構(gòu)單元內(nèi)容整合課程，是在嚴格遵照現(xiàn)代英語課程規(guī)范的前提條件下，通盤考慮課堂內(nèi)涵與學生學情，專業(yè)教師面向每一種教學單元，整合設(shè)計單元教學總體目標，并重構(gòu)單元教學教學板塊，重新整合設(shè)計課堂的教學活動流程。老師要按照單位的教學主題，設(shè)計好單位的課堂教學目標，在確定了單位總體課堂教學目標以后，把整體的細化為每個課時的部分目標[3]。單元的整體教材遵循了小學英語教材編排特點，單元主題螺旋上升，促進了教材中進行多樣化教學方法的統(tǒng)一;遵循學生語言練習的基本規(guī)律，學生語言練習的漸進性、持續(xù)時間可以帶動學生對知識學習的記住、保存和提煉。以外語教學與研究出版社編寫的《英文（一年級起點）》及六年級下冊Module七的語言單元整合教材為例。本單位的單位任務(wù)為講述優(yōu)秀人物的生前事件。老師們在制定了總體目標以后，就應(yīng)該根據(jù)這樣的總體目標展開了對于名家簡介的文章再構(gòu)。把人物特點加以融合，先以二個閱讀文本的方法展示了課文的Part2部分內(nèi)涵，然后引導學生讀核心文章，而后再通過思維導圖的方法和學員們共同總結(jié)而出。

結(jié)束語

通過這種基于學情的多方向教材整合再構(gòu)，再構(gòu)出來的內(nèi)容并非固定單一方向的。老師既要基于課文內(nèi)容、基于不同學生的掌握狀況、練習風格，同時還要根據(jù)老師自己的教學風格、教學特點，把所掌握的單字、詞組、句子等零碎的東西，放在適當?shù)恼Z段中整體領(lǐng)悟和學用，并以此構(gòu)成了一種富有情景性和可操作性的新穎的口語教學材料。

參考文獻 ：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]田曉瑜.培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].小學時 代教育研究，2010（3）：44.

[3]翁方敏.學生自主探究能力的培養(yǎng)[J].小學時 代教育研究，2010（4）45.