核心素養(yǎng)導向下小學語文體驗式閱讀教學策略探究

趙嬌

摘要：從現(xiàn)階段的小學語文教學工作來看，語文課程以豐富的人文智慧和獨特的文學思想影響著小學生的未來發(fā)展，在閱讀文本、解讀情感的過程中，學生能夠借助獨特的文學表達體系深入掌握語文智慧，進而形成良好的文化素養(yǎng)與人文意識。本文針對小學階段的語文教學活動展開論述，在對語文教育的核心素養(yǎng)進行分析的同時，思考如何圍繞核心素養(yǎng)的有關內(nèi)涵發(fā)起體驗式教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;體驗式閱讀教學;策略

核心素養(yǎng)是學生所掌握的語文技能與文化意識的綜合表達，在現(xiàn)階段的小學語文教學活動中，核心素養(yǎng)可視為學生技能與情感態(tài)度的集中表現(xiàn)。對核心素養(yǎng)投入足夠的重視，圍繞核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵重新落實教學工作，其價值等同于在技能、思想、學習態(tài)度等角度對學生進行管理。

一、積極發(fā)起朗讀互動，提升語言理解水平

文字與語言是語文課程中的重要組成部分。積極提升學生的語言應用能力、優(yōu)化學生的文字理解能力，對于教學活動的健康發(fā)展、學生能力的建設有著極為重要的現(xiàn)實意義：依靠對文字學習能力與語言表達能力的培養(yǎng)，豐富的語言知識與書面表達技巧得以進入到學生的視野當中，進而幫助其完成從被動學習到主動表達的過渡。

在全新的教育格局下，教師應嘗試圍繞“語言理解能力”這一核心素養(yǎng)調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，建立由淺入深的教學模塊，先幫助學生掌握基礎技能，確保其能夠主動理解文本，再發(fā)起教學互動，鍛煉學生的相關技能。以一年級下冊教材《小壁虎借尾巴》的相關教學為例，在發(fā)起教學活動的過程中，教師可圍繞朗讀活動確定不同的教學方案，引導學生利用閱讀、表達不斷提升自身的語言應用能力與理解能力。在完成閱讀任務之后，教師可要求學生獨立朗讀教學材料，解決生字生詞問題。在學生完成閱讀任務之后，教師引導學生分角色進行朗讀，分別扮演小魚、燕子、牛等角色，并選定一名學生負責朗讀旁白。在學生圍繞相關句式進行表達的過程中，教師應結(jié)合分角色朗讀活動提出問題：不同動物的尾巴有什么用？小壁虎借到尾巴了嗎？在學生展示“臺詞”的過程中，文章中的信息能夠以更為直白的方式展示出來，學生的綜合表達能力也會隨之提升。

二、合理引入生活元素，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

部分語文教材依靠其文學性、故事性、趣味性特點捕捉學生的眼球，在對科普類文章、童話類文章進行閱讀的過程中，小學生會表現(xiàn)出更為強烈的閱讀興趣，并針對自身的閱讀需求形成對應的審美感知能力。在低年級小學語文教學活動中，教師可嘗試利用生活元素發(fā)起教學工作，依靠生活與語文課程的相互接軌不斷提升學生的語文素質(zhì)，促使學生在閱讀的過程中回憶生活，為體驗式閱讀的實施創(chuàng)造環(huán)境。

以二年級下冊語文教材《要是你在野外迷了路》的相關教學為例，在發(fā)起教學工作的過程中，教師可向?qū)W生提出思考問題：要是你在野外迷了路，你應該如何確定方向？小學生所積累的生活經(jīng)驗比較單薄，在思考之后，“指南針”“找向?qū)А钡确绞揭呀?jīng)成了學生的第一選擇。在學生給出回應之后，教師圍繞《要是你在野外迷了路》中所涉及到的相關知識發(fā)起教學工作，講解辨別方向的可用方法：觀察樹木的年輪，利用北極星定位等。在教師宣傳辨別方向的有關方法的過程中，學生會將教材中所涉及到的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并提出“我聽說過某種辨別方向的方法”，進而圍繞自身的經(jīng)驗與教師發(fā)起互動。依靠師生之間的相互交流，生活常識得以進入到教學環(huán)境當中。在生活化元素的帶動下，學生將閱讀材料與生活常識結(jié)合起來，在增強體驗感的同時，其能夠逐漸意識到語文教材中所展現(xiàn)出來的出色價值，進而逐步提升自身的語文學習能力。

三、發(fā)起閱讀評價活動，及時積累閱讀經(jīng)驗

學生在閱讀過程中所積累的人文情感與文學智慧將在后續(xù)的閱讀活動中發(fā)揮新的作用。針對這一特點，教師應努力嘗試豐富當前的閱讀教學活動，幫助學生積累更為生動、豐富的閱讀教學經(jīng)驗，從而對學生的閱讀能力、閱讀方法進行指正，幫助學生掌握新的閱讀技巧。

以二年級語文教材《小蝌蚪找媽媽》的相關教學為例，在學生開展閱讀活動的過程中，教師可結(jié)合學生的綜合閱讀水平發(fā)起評價活動，依靠教師的建議幫助學生了解到自身存在的學習問題，進而不斷優(yōu)化閱讀教學。在評價環(huán)節(jié)，教師針對基礎技能、閱讀情感、文化積累三大板塊發(fā)起評價活動。在基礎技能評價環(huán)節(jié)，教師對學生的生字詞認讀能力、朗讀能力等基礎技能發(fā)起評價活動，要求學生有感情的朗讀課文，主動學習文章中的生字詞知識，解決基礎學習問題。在閱讀情感評價環(huán)節(jié)，教師應針對學生是否“有所得”這一問題發(fā)起評價活動，依靠交流互動引導學生進行表達，在《小蝌蚪找媽媽》中學到了哪些知識，這些知識對自己產(chǎn)生了怎樣的影響等。在文化積累環(huán)節(jié)，教師可發(fā)起生字詞檢測活動、課文朗讀檢測活動，對學生的學習進度進行管理，以此來保障評價工作的科學性。依靠評價制度，學生自身存在的閱讀短板問題被挖掘出來，其能夠依靠教師的引導主動提升自身的閱讀水平，實現(xiàn)文化積累與閱讀能力的同步提升。

四、結(jié)語

要全面落實體驗式閱讀教學，教師應嘗試展現(xiàn)教學活動的真實性、互動性、科學性特點，依靠生活元素、趣味情境將學生帶入到相應的環(huán)境當中，提升學生的語文素養(yǎng)。低年級小學生的語文學習能力尚未完全發(fā)展，對于語文知識的理解比較片面，教師應嘗試將核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與教學活動結(jié)合起來，從情感、技能等角度落實教學工作。

參考文獻

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