“讀寫結(jié)合 以讀促寫”

劉滟

《語文課程標準》提出小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

讀寫結(jié)合是語文學習的顯著特點，我們要注重引導(dǎo)學生從閱讀中汲取，將學到的表達手法和技巧運用到寫作中去，指導(dǎo)學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，只有將讀與寫聯(lián)系起來，“讀寫結(jié)合、以讀促寫”，才能有效提高學生閱讀理解和寫作的能力。

一、“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的實施方法及步驟

（一）初讀課文，整體感知

此環(huán)節(jié)要求教師認真組織學生預(yù)習，讓學生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習要求。

課前預(yù)習一般要求是借助漢語讀準字音，讀通句子和課文;查字典或結(jié)合上下文理解詞語;初步把握文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情;搜集與課文有關(guān)的資料。交流預(yù)習則為質(zhì)疑問難，期間，交流學生對生字詞的掌握情況和課文“預(yù)習”中的其他要求，以及對課文整體感知情況，讓學生依據(jù)預(yù)習情況質(zhì)疑問難。

（二）讀中悟?qū)懀x中導(dǎo)寫

1.??? 抓住文眼，披文入情。文眼即對表達文章中心起到“牽一詞（句）而動全文作用”的詞句。教學中，教師要訓(xùn)練學生抓住“文眼”，激起疑問，披文入情。

2.??? 品讀詞句，深入理解。①詞激趣。教學中，教師可以故意丟掉對表情達意起關(guān)鍵作用的字詞，引導(dǎo)學生與文本對照，關(guān)注這些詞語的重要性，促使學生情動辭發(fā)。②比較揣摩。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐人尋味，可以通過減一減、換一換等形式引導(dǎo)學生展開討論，推敲、揣摩語言的準確性。③想象填補。教師要篇中尋機，關(guān)注文章的跳脫處、關(guān)注內(nèi)容的省略處、關(guān)注人物描寫的隱匿處……尋找語言的生長點，以實現(xiàn)讀寫互促。

3.??? 品析賞讀，揣摩寫法。品析賞讀是一種提高性閱讀，這一環(huán)節(jié)可以指導(dǎo)學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，從修辭煉句、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色。

（三）讀寫結(jié)合，以讀促寫

1.??? 仿文摹寫。學習完一篇課文后，學生通過仿句、仿段、仿篇等形式訓(xùn)練讓學生的寫作能力有所提高。

2.??? 拓展練筆。當學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就可以適時拓展練筆。

3.??? 續(xù)寫練筆。學生對故事有濃厚的興趣，因此，教師可引導(dǎo)學生對一些課文故事性強、結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味的課文繼續(xù)續(xù)寫下去。

4.??? 課外閱讀。這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學生將語文的學習由課內(nèi)拓展到課外。

二、“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的核心內(nèi)容及成效

（一）讀寫結(jié)合是語文學習的顯著特點

語文的主要任務(wù)和目的是通過指導(dǎo)學生識字、閱讀、作文，提高聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)和發(fā)展觀察、思維、表達等能力。

識字，不僅要求讀準字音、認準字型，更要理解定義、用字組詞，然后把這個詞放到具體語言環(huán)境中去理解運用。閱讀可以鞏固識字成果，同時又學習了寫作知識、方法，為作文打下基礎(chǔ)。作文要用字、詞組成完整通順的句子，這功夫來自識字和閱讀。而這三者相輔相成的中心連線就是讀寫結(jié)合。不進行讀寫結(jié)合就無語文可言，語文的任務(wù)和要求也根本無法達到，可以說，要提高語文教學質(zhì)量就必須講究讀寫結(jié)合。

（二）以閱讀促進學生語言文字素材的積累

小學生語言表達能力較為薄弱，因此，從小學生學習語文的心理特點出發(fā)，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，就會潛移默化地加深他們對漢語語言文字豐富的感性認識。盡管在閱讀中，以小學生的知識架構(gòu)還不能夠做到透徹地理解，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，形成他們自己的知識儲備。

（三）以隨文練筆提升學生語言文字的運用能力

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練方式，是結(jié)合閱讀的寫作練習，具有形式多樣、內(nèi)容簡短、選材角度較小、主題明確等特點。但由于課堂時間有限，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡x取幾個讀與寫的切入點，提供給學生進行簡單的練筆。這里“切入點”的選取是閱讀與寫作相結(jié)合的關(guān)鍵。我們該如何選取切入點呢？教師可以根據(jù)學年的教學目標，在課文中選取語言表達上具有某種規(guī)律性的語句和段落。這種語句和段落應(yīng)該是很容易達到舉一反三的作用，并且要與學生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)。

（四）以多樣化的形式激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師要善于調(diào)動學生的積極性、主動性，想方設(shè)法激起學生的閱讀興趣。根據(jù)小學生好奇心大、樂于參與的特點，我們有的放矢地開展了一些創(chuàng)造性趣味性的活動，讓學生們親身體驗，在活動中引發(fā)閱讀興趣，形成良好的閱讀氛圍。例如親子閱讀、經(jīng)典誦讀比賽、主題詩歌會、閱讀比賽、寫作比賽和讀書漂流瓶活動等等，開闊學生的視野，增強學生的自信心，讓學生享受閱讀的快樂，使學生樂于讀書。

（五）在深度閱讀中提升寫作技巧

實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓(xùn)練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

（六）勤練筆以提高學生的寫作熱情

勤寫勤練，才能練出好的作文。練習方式力求多樣，以最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望、培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

（七）以課外閱讀強化讀寫訓(xùn)練

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。將習作置于現(xiàn)實生活中，讓學生多讀生活，多寫生活，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。

（八）在模仿中創(chuàng)作，提高創(chuàng)造性寫作能力

指導(dǎo)學生寫作，第一步是仿寫。當模仿達到了一定水平，就可以嘗試自己創(chuàng)作，為創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。從模仿到創(chuàng)作這種能力的培養(yǎng)，主要是做到“讀寫結(jié)合、以讀促寫”，通過各種形式的練習來完成。比如，句子的“擴寫”，文章的“續(xù)寫”、看圖寫故事、寫新聞稿件，出手抄報等。以上的練習形式，主要是使學生通過“讀”完成“寫”，在讀中學會仿寫，在模仿中學會創(chuàng)作。

三、結(jié)語

大量教學實踐證明，在“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學中，模仿、積累及創(chuàng)作三者缺一不可、相輔相成。“讀書如樹木、詩書勤乃有”，只要我們語文教師在教學實踐中不斷去研究探索讀寫關(guān)系，將課內(nèi)課外、讀與寫有機的結(jié)合起來，“讀寫結(jié)合，以讀促寫”，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋上升，就能有效提高學生的讀寫水平及語文素養(yǎng)。