小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法芻議

楊波

摘要：識(shí)字不僅是語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，識(shí)字能力的培養(yǎng)也是保證學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在開展語文教學(xué)的過程中，教師一定要注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)以及提升。接下來，本文將結(jié)合目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題，探討加強(qiáng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);現(xiàn)狀;措施

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，都不注重教學(xué)方法的選取和使用，進(jìn)而導(dǎo)致針對(duì)于識(shí)字教學(xué)工作的開展存在很多問題，比如，課堂教學(xué)氛圍比較枯燥、教學(xué)方法比較單一等等。如今，為了改善這些問題，同時(shí)也為了加強(qiáng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作的開展，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)而提升小學(xué)語文識(shí)字課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生做到在快樂中學(xué)習(xí)，既保證了教學(xué)質(zhì)量，又保證了教學(xué)效果和教學(xué)氛圍。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一

目前，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中所存在的第一個(gè)問題就是教學(xué)方法比較單一，大部分教師都是采用死記硬背的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和記住漢字，同時(shí)也會(huì)采用機(jī)械練習(xí)的方式，讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行漢字的認(rèn)讀和書寫。這雖然能夠保證學(xué)生也能夠習(xí)得和認(rèn)識(shí)一些漢字，但是整個(gè)教學(xué)過程中，針對(duì)于教學(xué)方法的選用非常的單一且非常的枯燥，久而久之，學(xué)生便喪失了對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)氛圍沉悶

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作的開展，除了存在教學(xué)方法單一的問題之外，課堂的教學(xué)氛圍也比較沉悶，缺乏游戲教學(xué)的設(shè)置，更缺乏其他的趣味性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，進(jìn)而讓學(xué)生感覺漢字學(xué)習(xí)十分單調(diào)和枯燥。久而久之，便喪失了識(shí)字課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也失去了漢字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方法和措施

（一）開展游戲教學(xué)

為了加強(qiáng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，很多教師開始轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。比如，在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以開展游戲教學(xué)，例如，在講解完生字之后，教師可以設(shè)置“擂臺(tái)PK”游戲，所謂擂臺(tái)PK就是教師會(huì)同時(shí)選擇兩名學(xué)生上臺(tái)參加比賽，教師通過多媒體課件播放漢字，學(xué)生在看到漢字的瞬間要快速地說出對(duì)應(yīng)的漢字的拼音，如果兩個(gè)人都正確，則都可以留在臺(tái)上繼續(xù)比賽，如果其中一個(gè)人錯(cuò)誤，那么則要下臺(tái)，換另外一名學(xué)生上臺(tái)參加比賽，通過這種擂臺(tái)PK的方式，選擇出今天獲勝的擂主。采用這種游戲化教學(xué)的方式開展識(shí)字教學(xué)，既提升了課堂教學(xué)的趣味性，又達(dá)到了教學(xué)成果檢驗(yàn)的作用和目的，最重要的是，通過游戲教學(xué)的開展，可以改善課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。

（二）設(shè)置生活化情境

除了要開展游戲化教學(xué)之外，還要構(gòu)建生活化情境，開展情境教學(xué)。所謂的生活情境主要指的是，教師可以將漢字與生活結(jié)合起來，通過這樣的一種方式為學(xué)生創(chuàng)造生活化情境，將抽象的漢字變得更加的具體化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的印象，同時(shí)也提升識(shí)字課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，幫助學(xué)生更輕松的認(rèn)識(shí)漢字。比如說，在學(xué)習(xí)漢字“杯”時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示水杯，在學(xué)習(xí)漢字“咳”時(shí)，教師可以表演咳嗽，在學(xué)習(xí)漢字“冷”時(shí)，教師也可以進(jìn)行表演，同時(shí)，教師還可以將這幾個(gè)漢字連在一起，編一個(gè)故事。昨天，天氣很冷，但是老師卻穿了很少的衣服，感覺特別冷，回到家以后，老師一直咳嗽，老師的媽媽為老師端來了一杯熱水，喝完了以后，老師感覺好多了。通過這樣的一種方式，既可以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的，又可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，教師甚至可以讓學(xué)生來編寫故事，增強(qiáng)了語文識(shí)字教學(xué)的趣味性。

（三）問題設(shè)置法

除了可以開展以上幾種方式開展識(shí)字教學(xué)之外，教師也會(huì)采用問題設(shè)置法。比如，教師，一個(gè)“人”獨(dú)自玩，我們將它讀作“人”，人兩個(gè)人一起玩，我們將它讀作“從”，那么三個(gè)人一起玩兒，應(yīng)該讀什么呢？通過這樣一種方式，可以應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的漢字引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，既可以加強(qiáng)記憶和理解，又可以拓展學(xué)生的思維，可謂是一舉多得，同理，也可以采用這種方式為學(xué)生講解森、淼淼等字。

（四）偏旁記憶法

教師也可以采用偏旁記憶的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記住更多的漢字。比如，學(xué)習(xí)了“票”字之后，教師可以借助于“票”字，進(jìn)一步教授學(xué)生“瓢”“飄”“漂”“瞟”等字，同理，學(xué)習(xí)了“里”字之后，教師可以為學(xué)生講解“理”“貍”“厘”“鯉”等字，這種偏旁記憶的方式，也可以幫助學(xué)生更輕松的認(rèn)識(shí)和記憶漢字，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們可以了解到，識(shí)字教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)過程中起到了十分重要的作用。本文分別從游戲教學(xué)、生活化，情境教學(xué)、問題教學(xué)以及偏旁教學(xué)等角度出發(fā)，探討了加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的方法和措施。希望在本文相對(duì)應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作的開展，進(jìn)而為我國小學(xué)語文教育工作的開展帶來一定的幫助。

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