新時代高職輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生教育管理路徑探索

劉鈺潔

摘 要：新時代，學(xué)生教育管理環(huán)境更加復(fù)雜，國內(nèi)外環(huán)境都在一定程度上加大了輔導(dǎo)員工作的難度，加上高職院校學(xué)生的特殊性，需要輔導(dǎo)員能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理思想，開拓學(xué)生教育管理路徑。建設(shè)健康的班級文化，培育自主化管理團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建差異化教育模式，提高輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)，開展常態(tài)化實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生教育管理實(shí)效性，深化高職院校教育內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;學(xué)生教育管理;路徑

高職院校作為我國高等教育的一個分支，肩負(fù)著實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。新時代高職院校人才培養(yǎng)任務(wù)發(fā)生了重要變化，既需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，又需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要高職院校充分發(fā)揮輔導(dǎo)員作用，根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，積極探索學(xué)生教育管理路徑，提高高職院校人才培養(yǎng)品質(zhì)，為社會輸送高素質(zhì)、具有工匠精神的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

一、新時代高職輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生教育管理特殊性

新時代高職輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育管理具有特殊性，學(xué)生教育管理的環(huán)境發(fā)生了重要變化，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比具有特殊性，需要充分考慮學(xué)生教育管理的特殊性，才能提高學(xué)生教育管理的有效性。

（一）時代環(huán)境特殊性

學(xué)生教育管理具有鮮明的時代屬性，教育環(huán)境不同，學(xué)生教育管理實(shí)施的路徑也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。新時代全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入一體化發(fā)展時期，國際競爭越來越激烈，多元思想也對學(xué)生思想產(chǎn)生重大的沖擊;國內(nèi)環(huán)境也發(fā)生了重要的變化，社會經(jīng)濟(jì)從快速發(fā)展階段進(jìn)入到新常態(tài)階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也進(jìn)入發(fā)展轉(zhuǎn)型期。時代環(huán)境的特殊性需要輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作，并基于全新的教育環(huán)境積極探索學(xué)生教育管理的有效路徑。

（二）學(xué)生學(xué)情特殊性

學(xué)生使輔導(dǎo)員教育管理的對象，充分了解學(xué)情實(shí)際是開展學(xué)生教育管理的前提和基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，體現(xiàn)出自身的特殊性。他們成長的背景相對復(fù)雜，需要輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生成長背景采取差異化的教育管理方法;他們個性鮮明，自我意識不斷增強(qiáng)，然而在應(yīng)對事情時比較感性，缺乏理性思考;學(xué)生對社會的關(guān)注往往注重眼前，缺乏長遠(yuǎn)的眼光;社會交往方面，交際能力相對薄弱;他們自信心不足，很多學(xué)生存在自卑心理。學(xué)生學(xué)情的特殊性，需要輔導(dǎo)員能夠不斷轉(zhuǎn)變思路，探索適合高職院校學(xué)情實(shí)際的教育管理路徑。

二、新時代高職輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生教育管理路徑

新時代輔導(dǎo)員要發(fā)揮主動性，根據(jù)教育環(huán)境的特殊性和學(xué)情特殊性，積極探索學(xué)生教育管理的多元路徑。

（一）建設(shè)健康的班級文化

班級文化對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，也是潛移默化的，它能夠有效引領(lǐng)學(xué)生，對學(xué)生行為發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。因此，輔導(dǎo)員要注重建設(shè)健康的班級文化，通過系統(tǒng)性班級文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效的教育管理。

班級文化建設(shè)注重建設(shè)班級口號，通過班級口號提高班級凝聚力，提振學(xué)生進(jìn)取精神。要注重班級制度文化建設(shè)，在制定班級制度時要充分傾聽班級學(xué)生心聲和需求，從而調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，營造和諧、團(tuán)結(jié)、向上的班級文化氛圍;最后，輔導(dǎo)員要注重培育班級激勵文化。例如，可以在班級建立班級榮辱榜，增強(qiáng)學(xué)生是非觀，從而借助健康的班級文化促進(jìn)學(xué)生教育管理。

（二）培育自主化管理團(tuán)隊(duì)

新時代輔導(dǎo)員要積極轉(zhuǎn)變教育管理理念，突出學(xué)生在教育管理中的主體地位。這就需要輔導(dǎo)員能夠培育自主化管理團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生自主管理、自我教育能力。

首先，輔導(dǎo)員要改變班委委任制。傳統(tǒng)教育管理模式下，學(xué)生教育管理干部主要采用任命制，這不利于調(diào)動學(xué)生積極性。這就需要輔導(dǎo)員能夠引入競聘機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造參與班級管理的機(jī)會，營造班干部競選的良好氛圍，并通過競聘機(jī)制開創(chuàng)全員參與的良好局面。

其次，完善班干部管理機(jī)制。為了進(jìn)一步發(fā)揮班干部在教育管理中的積極作用，輔導(dǎo)員要基于學(xué)生自主管理實(shí)際，進(jìn)一步完善班干部管理機(jī)制，明確班干部責(zé)任、班干部考核與評價等，從而使班干部具有明確的目的性，并且將班級管理和學(xué)生考核結(jié)合起來，激活學(xué)生內(nèi)動力。

（三）構(gòu)建差異化教育模式

目前，輔導(dǎo)員在實(shí)施教育管理過程中主要采用集中管理的方式，這種統(tǒng)一化的管理模式缺乏科學(xué)性，實(shí)效性不強(qiáng)。這就需要輔導(dǎo)員能夠轉(zhuǎn)變教育管理思想，構(gòu)建差異化教育管理模式，進(jìn)一步完善學(xué)生信息庫，實(shí)施差異化管理。

首先，完善學(xué)生信息庫。學(xué)生差異化教育管理的實(shí)現(xiàn)需要對學(xué)生資源進(jìn)行整合，因此，輔導(dǎo)員要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，多途徑、立體化采集學(xué)生信息數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生形成全面的認(rèn)識，了解學(xué)生成長經(jīng)歷、家庭背景、個性、思想動向、優(yōu)劣勢等，從而為輔導(dǎo)員實(shí)施差異化教育管理奠定基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施差異化管理。輔導(dǎo)員在實(shí)施集中管理的同時，要基于學(xué)生個體差異性，對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分類、分層，從而根據(jù)不同類型、不同層級的學(xué)生實(shí)施針對性的教育管理。例如，對于積極進(jìn)取型學(xué)生，可以采用集中教育管理的方式;對于自覺性比較差的學(xué)生，可以采用集中教育管理的方式。對于自由散漫的學(xué)生，適宜采用個別化教育管理方式。

（四）提高輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)

新時代高職院校學(xué)生教育管理工作對輔導(dǎo)員素質(zhì)提出更高要求，這就需要輔導(dǎo)員能夠不斷自高自身職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地開展教育管理工作。

提高輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生教育管理的直接實(shí)施者，他們的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生教育管理工作成效。當(dāng)前，學(xué)生教育管理工作面臨著更加嚴(yán)峻的形勢，這就需要輔導(dǎo)員進(jìn)一步優(yōu)化自身專業(yè)理論，從而提高學(xué)生教育管理工作的科學(xué)性，更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生教育管理中的主導(dǎo)作用。

提高輔導(dǎo)員信息化素養(yǎng)。信息化時代，信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為輔導(dǎo)員的必備素養(yǎng)。然而，高職院校學(xué)生教育管理工作中，不少輔導(dǎo)員信息化素養(yǎng)不足，不能靈活地運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)生教育管理工作，導(dǎo)致工作效率低下。這就需要高職院校輔導(dǎo)員能夠不斷提高自身信息素養(yǎng)，尤其是利用信息技術(shù)開展學(xué)生教育管理工作的信息化素養(yǎng)，從而利用學(xué)生感興趣、容易接受的方式開展教育管理，提高學(xué)生教育管理的實(shí)效性。

（五）開展常態(tài)化實(shí)踐活動

新時代輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理思路，能夠在形式多樣的實(shí)踐活動中滲透教育管理，從而提高學(xué)生教育管理的人文情懷，在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

參與形式多樣的校園活動。目前，高職院校教育實(shí)施改變傳統(tǒng)思路，注重在活動中滲透教育。輔導(dǎo)員要利用好校園活動帶來的機(jī)遇，將學(xué)生教育管理與校園活動有機(jī)結(jié)合起來，借助高職院校重大節(jié)日活動、主題教育活動、班會課主題教育活動等，有機(jī)地滲透學(xué)生教育管理，讓學(xué)生在校園活動中獲得豐富的體驗(yàn)，提高學(xué)生自我管理、自我教育的自覺性。

積極參與社會實(shí)踐活動。高職院校畢業(yè)后直接走向崗位，是準(zhǔn)社會人，這就需要輔導(dǎo)員能夠結(jié)合社會實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走出校園，積極地融入社會，將專業(yè)理論和社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在社會實(shí)踐中受到教育，不斷鍛煉自己的本領(lǐng)，從而在形式多樣的實(shí)踐活動中強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)社會的意識，自覺地融入社會、親和社會，在受到教育的同時提高自身社會適應(yīng)性。

三、結(jié)語

總之，輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生教育管理的主體，在新時代高職院校輔導(dǎo)員工作環(huán)境發(fā)生了重要的變化，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。這就需要輔導(dǎo)員能夠基于學(xué)生教育管理的重要性，主動順應(yīng)新時代，尊重高職院校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，不斷開拓高職院校輔導(dǎo)員教育管理新路徑。

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