小學語文習作指導中資源運籌力的修煉

張艷艷

【摘 要】 只有修煉小學語文教師 “習作教學”資源的選擇力、“習作知識”資源的整合和開發(fā)力、“寫作”資源的挖掘力，才能培塑小學語文教師習作指導的資源運籌力，提高教師習作指導的核心素養(yǎng)，從而運籌于課堂之外，決勝于課堂之上，發(fā)展學生的習作核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文;習作指導;資源運籌力

習作是困擾學生、教師的“歷史性”難題，學生怕寫、教師怕教，于是我們將突破難題的目光鎖定在發(fā)展學生的習作核心素養(yǎng)之上?？扇绾芜M行習作指導？如何有效發(fā)展學生的習作核心素養(yǎng)呢？特級教師吳勇曾多次指出：要修煉教師自身的習作指導能力，唯有教師具備了習作指導的核心素養(yǎng)，才能真正擁有發(fā)展學生核心素養(yǎng)的指導能力。

筆者認為，習作指導中教師習作資源運籌力的修煉是提升教師習作指導能力的關鍵。何為習作資源的運籌力呢？簡言之，就是習作指導中教師有效地選擇和利用多種習作資源，搭建習作教學支架，有效發(fā)展學生習作核心素養(yǎng)的能力。習作資源有哪些？如何有效地選擇與運用？習作課前教師應該細致地運籌帷幄，方能決勝于習作課堂之上。

一、用好部編版教材，修煉“習作教學”資源的選擇力

對一線教師來說，大部分的“習作教學”資源來自于語文教材，部編版語文教材雙線組元的教學編排，為我們提供了“習作教學”的資源：課文、習作例文、閱讀鏈接、交流平臺、語句段的運用，都為教師展現(xiàn)了大量的、豐富的“習作教學”資源，為教師解決了“用什么教”的難題，教師應刪繁就簡，高效選擇教學資源。以五年級下冊第四單元為例：本單元習作主題為“他 了”，教師就可以從“交流平臺”“語句段運用”兩個版塊中找到用于展開本單元教學的“習作教學”資源。師生可以以此作為對話的載體，展開習作教學：帶領學生嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心，嘗試運用情境描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心，學習描寫一個人物前后不同的表現(xiàn)來突顯人物的內(nèi)心，幫助學生習得方法——將人物內(nèi)心寫得生動具體的方法，進而使學生習作的核心素養(yǎng)得到生長。

再如，何捷老師執(zhí)教的五年級下冊第一單元習作微課《那一刻，我長大了》，為教師選擇“用什么教”做出了更好的示范。何捷老師將目光聚焦于課文《梅花魂》和《月是故鄉(xiāng)明》，他發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文有著共同的特點，不管是《梅花魂》一文中的墨梅圖，還是《月是故鄉(xiāng)明》中的月，在抒發(fā)情感前，作者都牢牢地抓住了一個物件，借助一個小小的物件，抒發(fā)情感表達成長的體驗。像何老師這樣從課文中發(fā)現(xiàn)表達的秘訣并篩選出寫作的示范和寫作的方法，用精選后的“習作教學”資源來進行習作指導，是非常巧妙的。

用好部編版教材，有選擇地運籌教材中隱藏著的“習作教學”資源，修煉教師的“習作教學”資源的選擇力，能有效解決“用什么教”的問題，更能有效地提升學生習作表達的能力，發(fā)展學生的習作核心素養(yǎng)。

二、梳理習作教學體系，修煉“習作知識”資源整合和開發(fā)力

習作教學中，教師要想更好地提升自身的習作指導能力，還應試著站在宏觀的角度去梳理審視小學語文習作教學的體系，修煉“習作知識”資源的整合和開發(fā)力。仍以五年級下冊的語文教材為例，在教材中我們會發(fā)現(xiàn)，本學期需要學生習得的習作知識會零散地出現(xiàn)在單元導讀、交流平臺等版塊中，教師可以橫向、縱向的方式梳理部編版教材中“習作知識”資源，整合習作知識，以達到明晰習作教學目標、厘清教學重難點的目的。

我們還可以試著開發(fā)習作教學知識，例如，特級教師操德勝針對五下習作知識要點：嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。在《小動作成就大文章》一文中開發(fā)自己新的習作知識：讀寫結合引導學生認識動作描寫對刻畫人物形象的重要性，學習動作描寫的準確性、連貫性和對動作進行修飾的方法來刻畫人物形象。操德勝老師的這節(jié)課在整合習作知識的基礎上創(chuàng)新并開發(fā)了新的習作知識，更巧妙有效地提升了學生的習作能力——借助動作刻畫人物形象的方法，使學生的習作核心素養(yǎng)更加枝繁葉茂了。

三、聯(lián)系生活實際，修煉“寫作”資源的挖掘力

教師在修煉“教什么”“用什么教”的習作指導能力的同時，還應站在學生的角度關注寫什么的“寫作”資源的挖掘。生活處處皆素材，教師要擁有挖掘發(fā)現(xiàn)“寫作”資源的能力，才能有效地指導學生發(fā)現(xiàn)和選擇寫作素材的能力。

筆者進行過如下嘗試，在聽了吳勇老師執(zhí)教的《學寫聲音》一課后，立刻在班級中試驗了一番。教學后，發(fā)現(xiàn)孩子們關于聲音的寫作素材變得狹窄了許多，一提到聲音，孩子們立刻會想到裝修的聲音，而且只會描寫裝修時的聲音了。于是筆者嘗試挖掘了更多關于聲音的“寫作”資源，又執(zhí)教了一節(jié)習作課《發(fā)現(xiàn)聲音》，目的是喚醒孩子們的習作素材意識。課上，我們以“雷雨”為話題，帶領孩子們?nèi)ふ衣曇羲夭?，立刻勾起了學生對“雨”這一素材的聯(lián)想和回憶：雷雨來時，風聲、雨聲、雷聲、回聲……在一場雷雨的對話中，喚醒了孩子們無數(shù)可以用于聲音的“寫作”資源。課后，我繼續(xù)讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)聲音：鄉(xiāng)村的聲音、做飯的聲音、街市的聲音……借助一個習作話題為突破口，喚醒了學生無數(shù)關于聲音的習作素材，學生也在潛移默化中習得了積累“寫作”資源、勾連“寫作”資源的能力。

【參考文獻】

[1]吳勇.修煉寫作指導的“硬實力”和“軟功夫”——習作教學中教師的關鍵能力和必備品格培塑[J].江蘇教育研究，2019（02）.

[2]操德勝.小動作成就大文章——探尋人物動作描寫的密碼[J].小學教學設計，2019（01）.