做學生情感的牽引者

楊成柱

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0120-02

在語文課堂上，有的老師詼諧幽默，如同繪聲繪色的相聲，使學生敬佩；有的老師語言精練，教學思路清晰，讓學生在知識的海洋里暢游；還有的老師善于用激情飽滿的語言讓學生產生情感共鳴，收獲意想不到的課堂效益……以上種種，探其魅力來源，應是教師教學語言情感的感染藝術。教師的教學語言應當是“一江春水”，不僅可以浮船載舟，還應蘊含著豐富的能源，這樣的課，無疑能使學生在整個學習過程中產生一種悅人心目，牽人情思的吸引力。著名特級教師于漪老師說“語言不是蜜，但可以粘住學生”。如果我們都能認識到教師語言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語言節(jié)奏，準確、優(yōu)美的詞語去感染學生、激勵學生、引導學生，讓學生體會到漢民族語言的魅力，那么這樣的課堂，該是一種怎樣的風景？

要想成為學生情感的牽引者，教師的教學語言就要具有感染藝術。何為語文教學語言的感染藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能成為學生情感的牽引者呢？我認為有以下幾個方面：

一、注意教學語言的準確性

這是教學語言最基本的要求。老師必須準確無誤、清楚明白、言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生。老師的語言如果不準確，不但不能使學生獲得準確的概念，還使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，誤導學生。不清楚的概念、拿不準的讀音要查資料，找根據，逐一落實，養(yǎng)成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。

二、注意教學語言的生動、形象性

生動形象的教學語言，可以激發(fā)學生的情感，使學生與作者產生情感共鳴，從而加快對課文內容的理解。教師應當充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動學生，感染學生，使他們形成一種積極向上的力量，這既是一種潛移默化的教育方式，也是一種具體的教學手段和方法。一位語言學家就這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產生壓抑，”在教學實踐中也證明了這一點。受學生歡迎的有威望的老師，他的教學語言一定是生動形象的，也一定是科學性、知識性和趣味性的有機結合，聽這樣的老師講課，學生一定會有樂此不彼的感覺，學習這門功課時學生也一定會手不釋卷，津津樂道。教師的語言應是雅中有俗，俗中有雅，雅俗共存。

在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學生的想象。運用恰當生動的語言，如比喻、擬人、夸張等，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發(fā)展，同時獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。可以說，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。

三、注意教學語言的邏輯性

教師的語言應當具有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。

教師要根據不同的教學內容，教學情境來調節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調，做到抑揚頓挫，富有音樂感。語文課堂是傳遞情感的場所，老師以情動人、以誠感人，相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。教學中，我反對“一言堂”，作為一名語文老師，如果不以情感為教學的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學效果的，即使學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！币搽y以“增益其所不能”學有所得。

四、注意教學語言的幽默、風趣性

教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調，很難激起學生學習的興趣。課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內容緊密相關的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，步入知識的殿堂。

嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導、點撥、啟發(fā)，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構建自己新的知識結構。

五、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律

著名教育家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”教師的語言是課堂教學的主要工具，教學語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調升降的有規(guī)律變化。教學語言的語氣、語調、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素?！盁o波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調，容易使學生淡而無味，產生疲倦感，注意力不集中，而語調的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據教學內容安排語言節(jié)奏，同時，語言節(jié)奏應該考慮到課堂上學生的反應”。

總之，語文教學離不開情感，離開情感的教學也不是語文教學，那無異于生拉活扯的灌輸祖國的語言文字，是視學生為工具的愚蠢做法。語文課堂教學中，教師要在理解課文內容的基礎上，自然而然地融入自己的情感，這樣才能在課堂上成為學生情感的牽引者，這樣才能和學生一起共享語文教學的情感美。

（責任編輯 文 思）