家庭、學(xué)校、社區(qū)體育一體化發(fā)展模式研究

田 帥

前言

改革開放40年來，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了有目共睹的進(jìn)步，中國特色社會主義進(jìn)入了新時期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程使得人們對體育教育發(fā)展的理念有了更新，這種理念的進(jìn)步便是體育教育由原來單一的學(xué)校體育教育轉(zhuǎn)變到全社會共同教育。長期以來，學(xué)校體育理論知識和實踐學(xué)習(xí)一直是中國體育教育的主陣地，常常會忽略了家庭和社區(qū)的體育教育帶給青少年學(xué)生的影響，由此便造成了很大一部分學(xué)生出了校門便不再進(jìn)行體育運(yùn)動的畸狀。如果僅通過學(xué)校每周體育課上的運(yùn)動量來增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且還會阻礙學(xué)校體育的發(fā)展。由此我們很有必要將學(xué)校、家庭、社區(qū)體育教育一體化進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，為青少年學(xué)生建造一種全方位的體育教育模式。

1 體育教育三位一體化發(fā)展模式勢在必行

1.1 健康中國2030規(guī)劃綱要的頒布與實施

2016年12月30日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，并要求各地區(qū)各部門結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況認(rèn)真貫徹落實。規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想就是要建立全方位、全周期的健康體系來保障人民健康，提高人民健康生活水平，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實健康基礎(chǔ)[1]?！毒V要》的出臺為構(gòu)建體育一體化教育模式指明了方向，要建立全方位、全周期的健康體系就必須要建立人人參與，人人盡力的共建共享模式，打破以往健康衛(wèi)生教育和體育實踐活動由學(xué)校一攬子包的怪狀，讓家庭和社會力量也投入到青少年學(xué)生的體育教育中來，彌補(bǔ)過去家庭體育和社區(qū)體育缺位，集中優(yōu)勢資源引導(dǎo)學(xué)生參與體育運(yùn)動。

1.2 終身體育觀的提出

終身體育和終身教育的概念同時應(yīng)運(yùn)而生，終身體育亦是終身教育的一部分。終身體育的主旨就是從胎兒到生命終點的每一個時期都要學(xué)習(xí)和參與身體鍛煉，使體育成為個人生活中不可或缺的重要內(nèi)容。終身體育觀的提出也為體育一體化發(fā)展模式提供了理論基礎(chǔ)，個體的成長也就是一個人社會化的過程，其中必定要經(jīng)歷家庭、學(xué)校、社會這三個發(fā)展階段，終身體育的發(fā)展也是這樣的。體育鍛煉要走進(jìn)個人的日常生活而不是只在某個階段某個時期所進(jìn)行，否則這就與終身體育觀相背離，因此家庭體育、學(xué)校體育、社會體育三者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，借助各自資源使每個個體貫徹終身體育觀，實現(xiàn)終身體育。

1.3 全面深化課程改革的要求

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,其中《意見》主要任務(wù)之一就是要統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會等陣地。發(fā)揮學(xué)校的主渠道作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)和社團(tuán)組織活動的密切聯(lián)系，促進(jìn)家校合作，廣泛利用社會資源，科學(xué)設(shè)計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境[2]。過去很長一段時間內(nèi)我國的學(xué)校體育受到應(yīng)試教育的影響，在體育課的時間上和質(zhì)量上一直得不到保障并且家長不支持，社會不重視使得體育教育的橫向開展一直舉步維艱。所以我們很有必要根據(jù)《意見》的精神統(tǒng)籌構(gòu)建以學(xué)校體育為支撐、家庭體育為支持、社區(qū)體育為支點的教育模式，縮短三者在教育維度上的距離，從而延長青少年學(xué)生的體育鍛煉時間，繼而達(dá)到學(xué)校和社會合力育人的良好氛圍。

2 當(dāng)前阻礙體育一體化發(fā)展存在的問題

2.1 學(xué)校體育課程建設(shè)缺乏銜接性

學(xué)校體育課程建設(shè)缺乏銜接性可以從橫向和縱向兩個方面來分析，從橫向銜接來看，學(xué)校、家庭、社區(qū)沒有將體育課程建設(shè)有效結(jié)合。2012年，教育部、發(fā)展改革委、財政部、體育總局聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》中明確提出要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保中小學(xué)生每天一小時的校園體育活動得到落實，以此來提升學(xué)生體質(zhì)健康水平。但以目前的實際情況來看，每天一小時的校園體育活動并沒有得到很好的落實，并且隨著學(xué)段的升高每天一小時的校園體育活動更難以實現(xiàn)，與此同時，學(xué)校體育的課程建設(shè)仍然在自己的場景中各自為戰(zhàn)，并沒有將學(xué)生的體育活動場地延深到家庭和社區(qū)當(dāng)中，缺乏一體化課程建設(shè)的展開機(jī)制；從縱向銜接來看，從幼兒園到中小學(xué)乃至大學(xué)的各階段老師沒有溝通，各個階段應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度沒有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅造成了重復(fù)教學(xué)，而且也出現(xiàn)了三步上籃從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的怪現(xiàn)象。

2.2 基層社區(qū)缺乏相應(yīng)權(quán)利

2018年，中國常住人口城鎮(zhèn)化率達(dá)到59.58%，中國已有一半以上的人口生活在城市中，城鎮(zhèn)化的發(fā)展也使得我國從單位社會過渡到社區(qū)社會，但隨著社區(qū)化的快速發(fā)展我們也面臨著一些隨之而來的問題，如社區(qū)范圍沒有明確，基層社區(qū)沒有權(quán)利等。傳統(tǒng)意義上來說，在社區(qū)體育的發(fā)展過程中，各級政府以及基層社區(qū)應(yīng)充當(dāng)著組織者、自助者和評價者等多元角色[3]，也就是說社區(qū)體育發(fā)展政府應(yīng)是主導(dǎo)者，但是目前我國還沒有一部明確為社區(qū)體育發(fā)展實施的政策或者文件，所以基層社區(qū)在組織社區(qū)體育活動時缺乏相應(yīng)的政策導(dǎo)向性以及法律賦予的相關(guān)權(quán)利，因此也就導(dǎo)致了基層社區(qū)在發(fā)展社區(qū)體育時畏手畏腳，沒有達(dá)到發(fā)展群眾體育戰(zhàn)斗堡壘的作用。

2.3 家庭教養(yǎng)方式的影響

對于青少年身體活動而言，家庭環(huán)境是最為重要的影響因素。我國青少年的身體活動嚴(yán)重不足已經(jīng)得到多方面的證實，家庭是青少年學(xué)生接受社會化的第一站，是一個人受教育萌芽的開始，所以子女在成長過程中行為習(xí)慣的養(yǎng)成極易受到來自家庭環(huán)境的影響。目前受到我國應(yīng)試教育體制的影響，大部分家長只在乎學(xué)生的成績和升學(xué)情況，卻對學(xué)生的體育鍛煉狀況不聞不問，同時在功利化越來越嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)社會，家長們也只關(guān)注自己的孩子參加體育活動能得到什么，對于體育育人的作用功能完全不理解，所以很少有家長鼓勵孩子去參加體育活動。另一方面，體育活動本身就有一定的危險性和冒險性，“計劃生育”的實施使得我國家庭大都是獨生子女，家長也對于孩子的安全問題格外的重視，因此安全問題的影響也是制約著體育一體化中家庭體育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)展的因素。

3 家庭、學(xué)校、社區(qū)體育一體化發(fā)展對策

3.1 建設(shè)橫縱銜接明確的體育課程

在橫向銜接上，家庭、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)做好三方溝通，以學(xué)校體育做為體育一體化的主體，家庭、社區(qū)為一體化延伸的兩翼，三方形成合力共同實施體育課程，三者在對青少年學(xué)生的體育教育中既要相互獨立又要相互聯(lián)系、相互合力，形成三位一體的有機(jī)整體，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢形成體育教育一體化，在保證學(xué)生體育鍛煉時間的基礎(chǔ)上也要提高學(xué)生鍛煉的質(zhì)量。

在縱向銜接上，國家應(yīng)盡快出臺關(guān)于從幼兒園到中小學(xué)以及大學(xué)體育課程一體化的相關(guān)頂層設(shè)計，對某一學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的運(yùn)動能力程度做出統(tǒng)籌要求，但由于學(xué)生存在的差異不可避免以及我國各地的教育資源和師資力量各不相同，基于此，各地方應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況在頂層設(shè)計下發(fā)揮主觀能動性來對學(xué)生的運(yùn)動能力做出要求。

3.2 提升基層社區(qū)體育管理權(quán)利

目前我國基層體育管理權(quán)都是由各地的體育局和體育站來管理，與群眾連接最直接、最密切的基層社區(qū)卻很少有權(quán)利管理社區(qū)內(nèi)部的體育活動和體育社團(tuán)，這種行政管理式的組織形式，不僅阻礙了基層舉辦體育活動的活力，也制約了社區(qū)體育社團(tuán)的發(fā)展。因此，將體育管理權(quán)利下放到基層社區(qū)很有必要。第一，社區(qū)要明確自己的體育管理范圍，基層社區(qū)應(yīng)鼓勵社區(qū)內(nèi)有體育特長的學(xué)生加入體育指導(dǎo)員志愿者的隊伍；第二，社區(qū)應(yīng)組織開展社區(qū)體育俱樂部，鼓勵青少年學(xué)生放學(xué)后參加社區(qū)體育俱樂部的活動；第三，社區(qū)應(yīng)和學(xué)校結(jié)合將校內(nèi)外的學(xué)、練、賽結(jié)合，共同實施體育課程，鼓勵學(xué)生參加社區(qū)舉辦的體育訓(xùn)練營。

3.3 改善重智輕體的教育理念

立德樹人將是今后很長一段時間我們培養(yǎng)人才的理念，而立德樹人的關(guān)鍵則是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的同時就不應(yīng)該將體育排除在外。首先應(yīng)當(dāng)提高體育在升學(xué)以及評優(yōu)評先中的占比，讓學(xué)生和家長對體育鍛煉重視起來；其次可以嘗試體育家庭作業(yè)，這樣既可以將校內(nèi)外體育鍛煉列入日常學(xué)習(xí)與生活之中，也將學(xué)生的體育活動場景從學(xué)校延伸到家庭同時更確保了每天有1小時的體育鍛煉時間。

4 結(jié)語

中國學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的中心就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而全面發(fā)展就不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)校體育教育之內(nèi)，基于此，我們應(yīng)該構(gòu)建起家庭體育是萌芽、學(xué)校體育是基礎(chǔ)、社區(qū)體育是延伸的體育一體化模式，形成三位一體的有機(jī)整體，打破以往那種出了學(xué)校就不會進(jìn)行體育鍛煉的怪現(xiàn)象。與此同時，我們也應(yīng)該明白，家庭、學(xué)校、社區(qū)體育一體化不是一朝一夕能夠搭建成功的，這需要多方面的共同努力和完善，在遵循學(xué)生身體發(fā)展的基礎(chǔ)上把握客觀規(guī)律，從而發(fā)揮體育一體化對學(xué)生身體素質(zhì)的有效促進(jìn)。