自組織視野下的潛水教學(xué)模式與課程的研究
——以亞洲潛水學(xué)院為例

黎 明

隨著全民健身發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)行深入，非奧運(yùn)項(xiàng)目的注重，越來越多的適合群眾開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被開發(fā)。而潛水作為21世紀(jì)的新寵被稱為藍(lán)色鴉片，則備受人們關(guān)注。以此同時(shí)伴隨潛水市場發(fā)展繁榮，人們的喜愛，潛水從業(yè)人員也越來越多。雖潛水從業(yè)人員的數(shù)量多了，但總體綜合素質(zhì)卻較弱，難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的享受需求。于是有很多高校以培養(yǎng)潛水人才、開展?jié)撍n程為切入點(diǎn)，爭取更好地解決從業(yè)人員綜合素質(zhì)低下的問題。但這就涉及到了一個(gè)問題：如何合理開展?jié)撍n程，使之高效培養(yǎng)出全面的更適應(yīng)社會(huì)需求的綜合型人才，這需要對(duì)潛水課程進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析研究。本文將從自組織的視野下對(duì)具有代表性的亞洲潛水學(xué)院的教學(xué)模式和課程進(jìn)行深入研究，以期能制定行之有效的課程計(jì)劃，去完善高校的潛水課程結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

亞洲潛水學(xué)院是廣東嶺南師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院于2016年7月1日新成立的一個(gè)獨(dú)立的專門培養(yǎng)潛水人才的學(xué)院，前身是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理(潛水方向?qū)I(yè))，是嶺南師范學(xué)院與潛水學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的本科以上學(xué)歷的潛水人才。本文主要研究其開設(shè)的課程，并運(yùn)用自組織的科學(xué)理論對(duì)其課程進(jìn)行分析。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)搜索查看了一部分關(guān)于自組織的理論解釋的相關(guān)文獻(xiàn)，了解自組織的基本理論內(nèi)容和含義，對(duì)自組織的主要思想進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)也查閱了關(guān)于潛水的一些文獻(xiàn)，主要了解對(duì)潛水事業(yè)以及潛水教練的要求說明。

1.2.2 實(shí)地考察法

自己作為亞洲潛水學(xué)院第一屆的畢業(yè)生，對(duì)其課程的設(shè)立、考核標(biāo)準(zhǔn)、課堂的效果進(jìn)行了文字性的整理，并實(shí)地了解其課程的真實(shí)性情況。

1.2.3 專家訪談法

通過采訪面談一些潛水專家、企業(yè)老板、高校老師了解社會(huì)對(duì)潛水人才的要求，做出自己的一些獨(dú)立思考。

2 結(jié)果與分析

2.1 自組織的定義

在一個(gè)復(fù)雜大系統(tǒng)里發(fā)展不是依靠外在力量的推動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而是依靠其內(nèi)在的“自我動(dòng)力”進(jìn)行演化與發(fā)展的。這種動(dòng)力，來自于系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的相互作用與相互推動(dòng)，這樣能夠更好地適應(yīng)外部環(huán)境，并進(jìn)行自我調(diào)整、自主選擇、自行淘汰，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。總的來說在一個(gè)系統(tǒng)里或在一個(gè)環(huán)境里存在物質(zhì)交換，隨著時(shí)間的改變、信息的流通等從無序向有序自主轉(zhuǎn)換演化的一個(gè)過程稱為自組織。如果期間存在人為的因素改變或特定干涉，這個(gè)組織就不是自組織了，反而是被組織了。其實(shí)，自組織和被組織的區(qū)別在于是否是人為干涉或者是無序和有序的順序是否顛倒。自組織基礎(chǔ)理論包含了協(xié)同學(xué)，突變論，超循環(huán)論，分形學(xué)等方面。只有從以上各個(gè)方面進(jìn)行研究，才能使課程盡快向自組織演化。

2.1.1 自組織的協(xié)同學(xué)

協(xié)同學(xué)出自于哈肯，主要內(nèi)容講的是在日常的教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間既存在競爭，也存在協(xié)同合作，每個(gè)學(xué)生都可以自由競爭合作發(fā)揮自己的能動(dòng)性。在一個(gè)自組織的系統(tǒng)里，競爭可以讓學(xué)生奮進(jìn)，有源源不斷的動(dòng)力，這很多時(shí)候會(huì)激發(fā)起學(xué)生的靈動(dòng)性，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。同時(shí)很多時(shí)候，學(xué)習(xí)的協(xié)同可以讓學(xué)習(xí)更有效率。協(xié)同學(xué)中有一個(gè)序參量，就是在教學(xué)過程中：老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與外界社會(huì)等形成一個(gè)整體同時(shí)又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，期間相互學(xué)習(xí)，相互發(fā)展。這就說明了教學(xué)中要積極的形成一個(gè)開放的環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在競爭中合作，共同進(jìn)步。

運(yùn)用到潛水課程中，可以設(shè)置一些獨(dú)立的項(xiàng)目讓學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)某些事情談?wù)勛约旱母惺?，每個(gè)人的想法不能雷同等。在學(xué)習(xí)中形成一個(gè)競爭的狀態(tài)，但不特定什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)論優(yōu)差，讓其自由發(fā)展。同時(shí)設(shè)置一些共同合作完成的項(xiàng)目，比如：組織一些潛水的小比賽，需要幾個(gè)人共同完成，也比如：開放水域?qū)ふ沂锏冗@些都需要同學(xué)們的協(xié)同才能完成。通過競爭合作契機(jī)的，為學(xué)生提供與外界社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。

2.1.2 突變論

在教學(xué)中，老師作為一個(gè)傳授者，對(duì)學(xué)生的教育尤為重要。很多時(shí)候，老師的思維、觀念直接影響了學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。而突變論說的是學(xué)生在掌握基本知識(shí)，技能之后。接下來的這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生雖然可以發(fā)展，但學(xué)習(xí)效果降低，提高較慢。為了讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，老師就需要改變一下上課的思維模式了，不單是向?qū)W生繼續(xù)灌輸基本知識(shí)，而是要向?qū)W生反問一些問題，讓學(xué)生在原基礎(chǔ)上主動(dòng)去思考找答案，讓學(xué)生成為一個(gè)自動(dòng)體。老師引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)獨(dú)立思考過程中產(chǎn)生突變，讓課堂更加自組織化，效率更高效。突變產(chǎn)生的效果往往比漸進(jìn)的效果更有效。

2.1.3 超循環(huán)論

縱觀現(xiàn)在的學(xué)校教育中，存在兩種局面：①只重視理論，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)你運(yùn)用豐富的理論去進(jìn)行組織實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)很被動(dòng)。②只重實(shí)踐，缺乏理論。很多時(shí)候體育類的人才會(huì)對(duì)號(hào)入座，當(dāng)你組織球賽，打比賽的時(shí)候游刃有余，一遇到需要大量豐富的知識(shí)理論時(shí)只能耷拉著頭。這兩種培養(yǎng)模式都存在很大的弊端，需要我們?cè)谝院蟮呐囵B(yǎng)過程中盡量避免。根據(jù)超循環(huán)論的基本內(nèi)容認(rèn)識(shí)到：理論和技術(shù)都是一個(gè)共同體，不可分割，也不可以單獨(dú)存在，否則就沒有什么研究意義了。理論和技術(shù)需要共同進(jìn)步，共同發(fā)展，都需要同時(shí)加強(qiáng)。超循環(huán)的最終目的是技術(shù)和理論相互影響，相互循環(huán)的，在對(duì)技術(shù)熟練掌握的同時(shí)，也要有豐富的理論作為支撐。一個(gè)技術(shù)不止一個(gè)理論的解釋，這需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地去思考，多個(gè)角度地去分析技術(shù)。超循環(huán)最后強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)催化機(jī)制，在技術(shù)不斷鞏固發(fā)展的同時(shí)，理論也在不斷的豐富，慢慢的形成一個(gè)群體循環(huán)發(fā)展。

在我看來，這個(gè)結(jié)論有點(diǎn)類似于文化層面，因?yàn)槲幕苍诓粩囔柟蹋葑儼l(fā)展的。回到潛水課程來，我覺得這應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，形成一個(gè)文化的氛圍，這對(duì)課程的改革十分有必要。

2.1.4 分形學(xué)

現(xiàn)在社會(huì)強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展，知識(shí)理論在豐富，社會(huì)在變化，人也在成長，只有在不斷學(xué)習(xí)過程中充實(shí)豐富自己的知識(shí)層面，才能面對(duì)挑戰(zhàn)。終身體育也是如此，這需要人們具備體育意識(shí)和體育鍛煉能力。我們掌握的體育技能不僅是反復(fù)的練習(xí)，還需要我們?nèi)?chuàng)新發(fā)展的，其中存在著不確定性和突跳性。舉個(gè)例子就像籃球運(yùn)動(dòng)一樣，運(yùn)動(dòng)員不僅是掌握基本的技能，會(huì)投籃、會(huì)進(jìn)攻、會(huì)得分等。其中的魅力是在于其存在不確定性和突跳性，運(yùn)動(dòng)員基于基本技術(shù)下，創(chuàng)造了自己的行云流水的進(jìn)攻手段。例如在扣籃大賽中，運(yùn)動(dòng)員做出各種高難度，前所未見的新動(dòng)作來吸引觀眾的眼球。這就是不確定性和突跳性?？偟膩碚f分形學(xué)是一個(gè)把有限的系統(tǒng)變成一個(gè)無限的系統(tǒng)。

因此，對(duì)于潛水課程中需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

2.2 潛水學(xué)院基本情況

2.2.1 課程情況

其課程設(shè)立了休閑體育、社會(huì)體育、學(xué)校體育等領(lǐng)域的課程，如體育概論、解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、休閑學(xué)等本科院校要求所修的課程，旨在培養(yǎng)專業(yè)的本科體育人才。潛水課程方面，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都會(huì)有潛水的基本理論、潛水物理、醫(yī)學(xué)等基本課程，以及一些開放水域的實(shí)踐課。

2.2.2 師資情況

因?yàn)槭锹?lián)合辦學(xué)，除了嶺南師范學(xué)院的全體老師資源外，還聘請(qǐng)了亞潛聯(lián)主席石波、潛水學(xué)校副校長、處長等領(lǐng)導(dǎo)，以及主要教練員具有多個(gè)潛水機(jī)構(gòu)的的執(zhí)教資格的碩士學(xué)歷的袁東、齊立濱、劉帥等人。他們都是中國乃至世界著名的潛水名家，既有豐富的潛水理論知識(shí)，也有過硬的技能。

2.2.3 社會(huì)評(píng)價(jià)

在與眾多的潛水專家、俱樂部企業(yè)老板、管理人員訪談中了解到，大部分專家對(duì)潛水學(xué)院的畢業(yè)生給予充分的肯定，認(rèn)為其潛水理論知識(shí)豐富，技能也不錯(cuò)。但缺乏長遠(yuǎn)的人生計(jì)劃以及實(shí)際動(dòng)作能力，自組織能力偏弱。

2.3 問題分析

(1)課程設(shè)置得比較單一，沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(2)沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沿用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式：老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境不與外界進(jìn)行流通。(3)個(gè)別老師思維觀念陳舊，沒有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是灌輸般教學(xué)。(4)只注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐，造成學(xué)生自主能力不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。沒有積極與外界聯(lián)系。雖然學(xué)習(xí)的是CMAS潛水體系，理應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)其理論，但世界有名的潛水系統(tǒng)還有PADI、SSI、NAUI、ADS等機(jī)構(gòu)組織。從超循環(huán)的角度來說，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)其他體系的知識(shí)，更加豐富潛水理論，取長補(bǔ)短鞏固技能，讓學(xué)生回歸到潛水環(huán)境中去，思考，關(guān)聯(lián)更多知識(shí)。(5)沒有形成一種潛水文化，沒有培養(yǎng)到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。(6)過分依賴學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，沒有充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的鮮明性。(7)整個(gè)教學(xué)過程或模式仍屬于被組織，應(yīng)該更快的向自組織轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 課程模式

亞洲潛水學(xué)院的課程設(shè)置得比較工具化，學(xué)生在被組織地教學(xué)，沒有制定科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，老師的教學(xué)模式仍屬于傳統(tǒng)模式，難于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，創(chuàng)新能力。

3.1.2 潛水文化

學(xué)生與外界的交流甚少，學(xué)院缺乏長遠(yuǎn)的培養(yǎng)制度機(jī)制，學(xué)習(xí)過程中沒有形成一種文化教學(xué)，因?yàn)闈撍旧砭褪且环N文化的傳承。

3.2 建議

3.2.1 從自組織理論出發(fā)，按照自組織的模式，營造出一個(gè)自組織的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力。制定合理、科學(xué)的自組織評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐次數(shù)與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。

3.2.2 建設(shè)潛水文化室、展覽館，開展?jié)撍R(shí)競賽、潛水技能競賽，舉辦潛水的校友會(huì)，以及做好回訪畢業(yè)生活動(dòng)，增加畢業(yè)生的歸屬感，形成文化氛圍。