體智能課程引入幼兒教育的理論探究

焦現(xiàn)偉，林媛媛

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則里明確說明“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)習(xí)教育和終身教育的奠基石”，強調(diào)了幼兒教育的重要性。長期以來，學(xué)前教育一直致力開辟一條適宜幼兒的發(fā)展道路。但就目前而言，幼兒體質(zhì)連年下降，教學(xué)質(zhì)量停滯不前，幼兒教育仍未找到合適的出路，如何有效改善當(dāng)前狀況，已成為教育任務(wù)的重中之重。學(xué)前教育應(yīng)該滿足幼兒的均衡發(fā)展，在保證身心安全健康的前提下實現(xiàn)多重育人：“育體，育智，育心”。體智能課程作為新興的園本化課程，是以專注培養(yǎng)幼兒內(nèi)在潛能的課程。體智能課程在臺灣興起，近二十年的時間里，已經(jīng)在兩岸三地的多個城市開辦了幾十所體智能幼兒園，并且體智能特色課程教學(xué)理念在教育市場形成風(fēng)潮。體智能的興起在一定程度上豐富了教學(xué)方式的多樣化，緩解了當(dāng)前幼兒教育困境。

1 幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，“教師須把保護幼兒生命安全與健康發(fā)展列為自身工作目標(biāo)的重心”。3～6歲無論從身體機能還是心理發(fā)展都處于發(fā)育不完全期，敏感脆弱，就要求學(xué)前教育的課程設(shè)計須結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，來構(gòu)建符合全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，促進幼兒成長健康。

1.1 幼兒身體分析

幼兒園接收的幼兒年齡一般為3到6歲的學(xué)生，這類學(xué)生骨骼、肌肉、器官系統(tǒng)全處于發(fā)育不完全階段。孟慶光[1]在《新中國幼兒體育政策的分析與建議》中提出“要動態(tài)監(jiān)視幼兒身體變化，詳細記錄幼兒動作發(fā)展指向，建立正確的身體保護”。首先，因為6歲以前幼兒的脊柱未完全定型，骨關(guān)節(jié)囊淺，韌帶固定性差，易變形，易脫臼，無法進行復(fù)雜性動作的練習(xí)。其次，幼兒上下肢的肌肉發(fā)育較前，小肌肉群發(fā)育較晚，使肌纖維易產(chǎn)生疲勞，無法進行高負荷訓(xùn)練。但這個階段的幼兒神經(jīng)纖維不斷在增長，支配運動器官的能力不斷在增強，可以通過視覺、聽覺、觸覺及前庭等多個感覺學(xué)習(xí)簡單的動作，滿足日常體育鍛煉。學(xué)者謝琴[2]在《3～4歲幼兒大肌肉動作發(fā)展的干預(yù)研究》中通過實驗提出“動作為主的身體運動可以有效促進幼兒肌肉的動作能力”。說明學(xué)齡前兒童應(yīng)保證每天至少三個小時的有效活動時間，才能促進生長發(fā)育。體智能課程巧妙地運用歐美體能與健康結(jié)合的方式，采用游戲進行體育訓(xùn)練，促進幼兒的骨骼發(fā)育，鍛煉肌肉發(fā)展，滿足生長發(fā)育的需求。

1.2 幼兒心理特征

在這個時期的幼兒由于自我意識慢慢增強，表現(xiàn)出獨立性以及自主性。對待世界處于萌芽期，一切充滿未知，具有可塑性；好奇好動，全天處于興奮活躍狀態(tài)；喜歡動畫卡通，好模仿人物角色的特性；思維不受限，天馬行空的想法多重多樣。著名教育家陶行知認(rèn)為“幼兒是最具有創(chuàng)造力的，具有力量的?！闭f明在這個時期就是要讓幼兒敢想，敢做，敢說，不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。而體智能課程靈活多樣的形式活動就為幼兒創(chuàng)造充滿激勵的環(huán)境。

2 傳統(tǒng)幼兒教育現(xiàn)狀

我國人口數(shù)量眾多，加上“二胎政策”的落實，幼兒人口總數(shù)量不斷在攀升，高入學(xué)率使幼兒教育事業(yè)日益蓬勃，幼兒教育已成為社會關(guān)注的熱心話題。幼兒教育作為幼兒接受教育的第一階段，承擔(dān)著開發(fā)培養(yǎng)3到6歲兒童的各項潛在能力的責(zé)任。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)幼兒教育存在諸多弊端，如忽略幼兒發(fā)展，特色課程匱乏，教師水平不均衡，不規(guī)范辦學(xué)等一系列問題。

2.1 民辦幼兒園的態(tài)勢呈上升

隨著“二胎政策”的落實到普遍二孩的家庭狀態(tài)，幼兒園的入學(xué)率不斷增加。由于國家暫時無法大規(guī)模的開辦公立幼兒園，所以多數(shù)幼兒園為民辦幼兒園。就目前而言，民辦幼兒園在園數(shù)上仍呈現(xiàn)不斷攀登的趨勢。首先，民辦幼兒園是由個人出資辦理，開辦園區(qū)較為容易。其次，以社區(qū)，鄉(xiāng)村幼兒園為形式進行招生，滿足家長便利的需求。但由于民辦幼兒園具有私人性，管理者層次不一，課程設(shè)置不合理，出現(xiàn)隨意性管理，教師注重“看”而不是“教”，教師呈保姆狀態(tài)。學(xué)者劉鴻雁[3]在《幼兒體智能教學(xué)模式探究》中提出只有建立“衛(wèi)生、科學(xué)、安全、智慧”的幼兒環(huán)境，促使教育市場規(guī)范化，健全民辦幼兒的管理制度。”所以只有規(guī)范辦園，構(gòu)建合格園區(qū)的建設(shè)，才能使體智能在良好的環(huán)境下發(fā)揮其作用。

2.2 傳統(tǒng)課程無法滿足幼兒發(fā)展需求

學(xué)者董旭[4]在《臺灣體智能課程特色教育模式研究》中指出“大陸幼兒育的價值導(dǎo)向多為重智育，輕體德美?！闭f明傳統(tǒng)幼兒園課程已經(jīng)無法滿足教學(xué)。首先，教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容單一枯燥，幼兒被動接受書本化學(xué)習(xí)，無法有效促進學(xué)習(xí)能力的提升。其次，《學(xué)齡前兒童活動指南》中規(guī)定“學(xué)齡前兒童應(yīng)在有照料者的前提下進行各種類型的輕強度、中高強度的活動?！睆娬{(diào)幼兒需在他人協(xié)助下保證每日體育活動量。但目前而言，固定課堂教學(xué)，體育活動匱乏，沒有專業(yè)體能教師予以指導(dǎo)，幼兒體能得不到提升。最后，缺乏男性教師隊伍，多以女性教師為授教群體，使幼兒缺乏男性教育，對兩性意識極為不利。

3 體智能特色課程分析

體智能課程是由我國著名學(xué)前教育家林永哲先生吸取國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)理念，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，開創(chuàng)的新式課程，命名為體智能課程。體智能課程是以“玩”為核心理念，身體運動為手段，全面提高幼兒體能、智能、心能(情感適應(yīng)度)，滿足幼兒長期發(fā)展的需求。

3.1 獨特“玩”性理念

賈婕[5]的《英國早期基礎(chǔ)階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究》中標(biāo)注2007年英國教育和技能部聯(lián)合出臺了《兒童早期基礎(chǔ)階段》，要建立起一個統(tǒng)一的以游戲為主的兒童初期學(xué)習(xí)框架。孩子的天性是玩，體智能課程就是以“玩”為主，把游戲與學(xué)習(xí)有機結(jié)合。通過游戲能激發(fā)幼兒天性，產(chǎn)生興趣導(dǎo)向、增加幼兒活動量、建立學(xué)習(xí)意識、變成主動學(xué)習(xí)者。體智能課程的“玩”給幼兒構(gòu)造了一個健康快樂發(fā)展的童年。

3.2 契合幼兒發(fā)展

教育部于2012年制定的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》根據(jù)幼兒3至6歲的幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特性，規(guī)定“幼兒必須在身體健康中提出發(fā)展各項能力”。說明幼兒課程設(shè)置要以健康為首要前提條件。對于3～6的幼兒來說，他們的大腦處于發(fā)育的黃金期，身體處于敏感期。課程須是輕松的，愉快的、具有吸引力的、幼兒的身體是可承受的。體智能課程均采用輕松益智類游戲進行教學(xué)，配備安全的場地環(huán)境、設(shè)置故事化情節(jié)布置趣味化任務(wù)、在游戲中誘導(dǎo)幼兒參與各項體智活動，鍛煉幼兒智力和體能。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生快速找到興趣點，進行課堂參與，滿足體育活動的需求量。

3.3 課程多元化

體智能最突出的特點就是多個領(lǐng)域相互滲透發(fā)展。體智能課程采用多樣性原則，分為六個板塊，各個板塊注重幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展。第一，游戲教學(xué)，教師使用卡通化扮相與幼兒進行互動教學(xué)，采用群體游戲，個體游戲，角色游戲，增添多樣性，在游戲中提高幼兒團隊協(xié)作力，擺脫自閉傾向，促進幼兒社會交往力，增加社會適應(yīng)度；第二，體智能器材教學(xué)，以新鮮特殊的體育器材喚醒學(xué)生新鮮體驗。由于幼兒具有好奇好動好模仿的特性，會主動去摸索學(xué)習(xí)，從而拓展想象力，鍛煉動手能力；第三，音樂律動教學(xué)，以音樂作為初始步驟，帶動課堂氣氛，在音樂中培養(yǎng)幼兒樂感，美感的認(rèn)知；第四，球操類教學(xué)，運動器材采用迷你球，進行球類教學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)體育愛好，鍛煉幼兒控制力，調(diào)節(jié)力，敏捷力；第五，戶外教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒走進自然，親近山水，辨別動植物，培育幼兒對世界的認(rèn)知，學(xué)會關(guān)愛；第六，親子教學(xué)，組織父母與孩子親子活動，采用比賽游戲，拉近親子關(guān)系，使幼兒情感得到滿足，增添父母與孩子共同成長的特殊記憶。體智能六大板塊的設(shè)置全方位的滿足幼兒體能，智能，心能的需求，可有效改善傳統(tǒng)課程的困境。

3.4 男性教師專職化

母性教育與父性教育的結(jié)合才是完整的教育。學(xué)者汪艷、李佐惠[6]在《幼兒機構(gòu)體智能教學(xué)模式研究》中提出，“中國幼兒園教師隊伍多以女性教師為主，男性較少，男女教師比例嚴(yán)重失衡?！敝赋鲩L期的女性教育對于幼兒發(fā)展極為不利。首先，因為幼兒的認(rèn)知不全，極易模仿，而教師作為幼兒長期接觸者，易導(dǎo)致幼兒缺乏性別認(rèn)知。其次，很多研究表明，男性由于與女性視角的不同，在多個方面是優(yōu)于女性的，如專注力、敏捷力。而體智能課程以男性為教師群體，對幼兒進行體智能的授課。在課程中培養(yǎng)幼兒的剛強勇敢、專注力、思維敏捷力。大部分學(xué)者認(rèn)為，只有男性的“剛”與女性的“柔”兩項優(yōu)勢結(jié)合才能對幼兒實現(xiàn)均衡教育。

3.5 滿足不同角色需要

幼兒園、家長、幼兒，三者都有不同的需求需要來滿足。首先，幼兒園需要特色課程注入新鮮血液，以此來吸引學(xué)生以及家長提高入學(xué)率。體智能課程作為新式的特色課程可以為幼兒園課程添亮點，增加入學(xué)率、增加幼兒園收入、增加品牌特色。其次，家長工作繁忙，缺乏時間經(jīng)驗，與幼兒親子互動量少，無法掌握幼兒動態(tài)。體智能課程的互動式教育彌補父母與孩子的親子時光，通過戶外運動開展使父母與孩子緊密聯(lián)系在一起，家長可以了解幼兒變化、和幼兒增加情感度，改善親子關(guān)系。最后，幼兒作為接受學(xué)習(xí)者，通過體智能課程，提高學(xué)習(xí)效率，增進情感度，體質(zhì)提高。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)幼兒教育從身心兩方面已經(jīng)無法滿足幼兒教育質(zhì)量的不斷提升的需要，無法高效推進幼兒教育進步。體智能課程以男性教師為主導(dǎo)，采用創(chuàng)新的理念，實行多元化的課程教學(xué)以滿足不同角色的需要，在多個方面彌補傳統(tǒng)幼兒教育模式的缺陷。但由于體智能課程仍也存在著諸多問題，如宣傳度不夠，教師隊伍的規(guī)范性、課程評價體系的不完善、缺少政府引導(dǎo)支持。為了盡快提高幼兒教育的效率和質(zhì)量。

5 建議

5.1 加大體智能課程的宣傳度

體智能課程由于是新式課程，學(xué)校和家長都存在認(rèn)知不足的情況，不利于體智能課程的推廣。首先，推廣者要對園方管理者進行課程闡述，對課堂教學(xué)，課后幼兒狀態(tài)分析，通過理念與實踐相結(jié)合的方式闡明體智能課程對幼兒園發(fā)展具有促進作用，可以增加入學(xué)率、提高幼兒學(xué)習(xí)、增加幼兒園收入等。其次，老師要對家長進行主動溝通，定期組織班會。發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長的需求，了解體智能課程。最后，推廣者要借助多媒體平臺，通過多園區(qū)試講課，電視，報紙多渠道宣傳，加大社會的認(rèn)知度，從而推廣體智能課程進駐幼兒課堂。

5.2 建立合格教師隊伍

一支合格教師隊伍團隊?wèi)?yīng)需要多方相互配合共同努力。首先，師范院校應(yīng)提高學(xué)前教育的創(chuàng)新與進步，加強對學(xué)前教育的專業(yè)性要求，通過多形式教育培養(yǎng)合格的畢業(yè)生進入到教師隊伍，加快體智能教師隊伍的建設(shè)。其次，幼兒園則應(yīng)選擇專業(yè)對口的學(xué)生進入到體智能課程教學(xué)中，對于非幼兒教育專業(yè)的教師進行再教育，以技能考核的形式定期對教師進行考察，嚴(yán)格審查教師專業(yè)水平。最后，體智能課程由于是新式課程，存在不足和發(fā)展的空間。教師本身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，定期參加進修培訓(xùn)，互相交流，查漏補缺，提高自己的知識水平和教育能力。學(xué)校、幼兒園、教師只有三方共同嚴(yán)格要求，共同促進進步，才能構(gòu)建良好的教學(xué)風(fēng)貌，提高教師隊伍的水平建設(shè)。

5.3 完善課程評價體系

體智能課程由于是新式課程，仍有不足之處須完善。如何發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該完善課程評價體系，設(shè)置四方評價表，包括教師自我評價、幼兒自我評價、家長評價表、園方評價。第一，教師自我評價，從課堂幼兒的反饋度、幼兒的接受度、結(jié)合幼兒體能，智能，心能的變化、評價自身教學(xué)質(zhì)量、進行自我反思，進而加以改進完善課程不足。第二，幼兒自我評價，評價自我變化?？梢杂行Х答佊變旱男睦碜兓?，反饋幼兒需求。第三，家長評價，評價幼兒行為變化、評價幼兒園活動開展、評級課程、可以有效反映園方和教師的不足。第四，園方評價，評價教師能力考核、知識水平檢測、授課情況、家長反應(yīng)度，可有效促進教師隊伍水平的提升。四方評價，完善課程評價體系，可有效促進體智能課程的進步發(fā)展，

5.4 注重幼兒的個體差異

每個孩子生來各異，在不同的領(lǐng)域具有優(yōu)勢和劣勢。首先，體智能老師應(yīng)通過長期教學(xué)發(fā)現(xiàn)幼兒差異，針對幼兒設(shè)置不同的培養(yǎng)方案，順應(yīng)幼兒的優(yōu)勢助其發(fā)展，幫助劣勢面提升。其次，對在某一方面表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，合理規(guī)劃訓(xùn)練強度，使其發(fā)展為特長，再變?yōu)閷嵲诩寄?。最后關(guān)注幼兒各項能力的均衡發(fā)展，不忽略幼兒的差異面。

5.5 政府加大扶持與規(guī)范

只有好的教育市場環(huán)境，才能保證幼兒教育的穩(wěn)定性。首先，職能部門投入人員資金進行管理，建設(shè)相應(yīng)的管理隊伍、健全規(guī)章制度、建立資格審查、對不符合條件的幼兒園不允許開辦幼兒園，避免幼兒機構(gòu)市場雜亂。其次，對已開幼兒園進行監(jiān)管，建立測評體系、定期派專業(yè)人員去各個幼兒園實地排查、突擊抽查、出現(xiàn)不合規(guī)范的行為盡快加以治理。最后，要不斷的完善管理制度，推出切實可行的政策，促使幼兒教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。