基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的作用分析

袁 麗，陳玉容，黃瑩儀

1 前言

信息化時代對傳統(tǒng)教學目標與方式產(chǎn)生重大影響，需要高校教師調(diào)整人才培養(yǎng)策略，引入新的教學方法與模式。微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學方法有效融合信息技術(shù)與教學內(nèi)容，推動教學改革。高等教育中體育教學作為主要組成一部分，直接影響到青年大學生身心健康發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學方法的出現(xiàn)，對體育教學來說是一個契機，把握好教學應用范圍，推動體育教學改革，提高體育課堂教學質(zhì)量，本文總結(jié)歸納如下。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢

體育課程具有較強的實踐性，課堂教學時多采用項目教學方法、案例教學法，這種任務驅(qū)動式教學方法方便開展自學、探究類教學活動?；诮處熃嵌确治?，要求教師具有相應的研究能力，可以制作、發(fā)布及管理相應的多媒體資源，搭建學習平臺等。從學生角度分析，大學生大多都有筆記本或臺式計算機，具備一定信息技術(shù)能力及自我約束能力，可以熟練操作各種網(wǎng)絡平臺操作及發(fā)布多媒體資源等，并根據(jù)教師要求展開學習活動。在這樣的背景下，教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法具有極強的可操作性。

2.2 微課教學模式優(yōu)勢

體育運動技術(shù)種類多，使得學生學習過程中難度較大。微課教學法直觀且形象墻，可以將理論知識與趣味素材融合，降低學生學習難度，激發(fā)學習熱情，深化知識記憶，實現(xiàn)全方位覆蓋。體育課堂微課教學法，圍繞某一重點展開教學。同時，體育課程較多，提高體育教學質(zhì)量。但受到體育課時、安排等因素限制，部分教學難以真實進行。針對這種情況，微課教學方法可以打破這種限制，選擇合適的切入點，將實驗操作視頻播放給學生觀看，學生通過觀看視頻掌握技巧、總結(jié)規(guī)律，突破重難點學習、提升學生學習能力；此外，微課教學法滿足新課程改革理念的要求，教學設計圍繞體育重難點知識進行，尊重學生主體性地位，發(fā)揮學生在課堂上的引導作用。學生利用微課學習法，培養(yǎng)自身分析問題與解決問題的能力，奠定全面落實素質(zhì)教育的基礎。

3 高校體育教學的主要問題

3.1 體育課堂程式化

體育教學的主陣地就是課堂，但目前高校體育教學中普遍存在程式化的問題，體現(xiàn)為教師周密細致安排課堂教學各個環(huán)節(jié)。教學時存在過度嚴格的情況，使得整個課堂缺少趣味性，顯得呆板無趣，學生課堂上主動性不足，造成整個課堂沉悶無趣。程式化體育課堂上教師追求學生統(tǒng)一，強調(diào)傳授運動技術(shù)與技能，通過強化訓練方式提升運動成績。但基于情感與價值維度分析，程式化體育課堂片面強調(diào)訓練成績，并不重視學生個性化發(fā)展，不利于實現(xiàn)體育育人的多元化價值目標。

3.2 師生溝通不到位

高校體育教學中以教為主、以學為輔，教師主導整個課堂。教師進行教學設計時，并不重視開發(fā)學生自主學習能力，影響到體育課堂互動性的提升。隨著高校推進教學改革，強調(diào)落實素質(zhì)教育并樹立以學生為本的教育理念，尤其是信息化水平提升，增加學生獲取體育知識的渠道，這就需要體育教師增加與學生的溝通互動，滿足學生學習需求。

3.3 評價體系的問題

高校體育課程考核由期末考試成績與平時成績構(gòu)成，但平時成績構(gòu)成比例較小容易被學生忽略，同時這種考核方式停留在表面，并未形成科學的考核體系。在這種模式下學生忽略平時分的獲取，存在考前突擊復習的情況，不重視積累日常體育知識點，造成學生體育基礎不夠扎實，對后期專業(yè)知識應用產(chǎn)生嚴重影響，也不利于培養(yǎng)學生學習積極性。

體育課程與其他專業(yè)課程不同，偏重于理論及邏輯，造成學生培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等方面標準較低，教師進行課堂教學時，自身也存在知識系統(tǒng)不完善的問題。體育課程考核過程中，基本上沒有考核學生利用體育知識解決實際問題的能力，整個考試范圍較為狹窄，無法提升學生應用體育知識的能力，學生也不重視這個考核，存在敷衍的情況，這也是高校體育考試中作弊現(xiàn)象屢禁不絕的主要原因之一。

4 體育課堂引入微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的措施

4.1 教學前準備活動

首先，做好課程內(nèi)容模塊設計，全面整合與分析體育課程資源，做好教學模塊化建設。重新規(guī)劃零散的課程資源，圍繞項目并觀察實際案例完成模塊化設計，使其成為學生自相互學習的優(yōu)質(zhì)資源。將課程內(nèi)容分成6大模塊，每個模塊下面又分為多個微單元，方便學生課余時間利用網(wǎng)絡平臺完成自學，快速掌握與熟悉課程平臺的使用方法。其次，做好微視頻的設計，依據(jù)課程內(nèi)容完成模塊化設計后，同步進行課程視頻化建設以方便學生自學。圍繞知識點錄制微視頻，但為了保證視頻效果，通常長度不得超過10min中，提高視頻的趣味性。最后，需要搭建自主學習平臺，需要教師搭建一個適合自主學習與資源獲取的課程平臺。

4.2 具體實施策略

首先，需要做好課前準備。教師利用郵件將學習任務發(fā)送過去，讓學生上學習平臺觀看微視頻完成學習。學生自學時利用平臺自帶的論壇相互交流、討論，教師記錄學生的疑難點，提前做好應答準備。而后，做好課堂環(huán)節(jié)。構(gòu)建教學情境并引出教學內(nèi)容，讓學生明白本堂課的學習內(nèi)容；依據(jù)任務情況劃分學習小組，再以個人自愿認領任務。完成相應任務后獲取相應積分。教師開展一對一輔導；各小組展示學習成果，評選出最優(yōu)秀的一組；小組之間交流屏蔽，持續(xù)完善任務；學生提交作業(yè)，教師結(jié)合具體情況得出任務成績。最后，做好課后輔導。為保證教學效果，課后的知識鞏固和拓展也是個重要環(huán)節(jié)。學生可登陸課程平臺對不懂之處回看微視頻以達成對知識的固化。

4.3 激發(fā)學生體育學習興趣

高校體育課堂教學中發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，利用多媒體教學設備將體育教材重點內(nèi)容展現(xiàn)出來，利用這種形象、具體方法活躍課堂氛圍，加深師生互動，提升體育課堂教學質(zhì)量。另外，與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學過程中課堂氛圍更加活躍，省去教師板書時間，提高體育課堂教學效率。另外，教師可以將一些重難點體育知識點轉(zhuǎn)化成視頻資料，直接在課堂上播放。高校體育課堂通常在校外完成，幫助學生掌握各項體育運動的技巧與方法，但不利于學生掌握與體育活動相關的知識背景，不利于體育素養(yǎng)的提升。高校生受到多媒體影響體現(xiàn)在兩方面：可以激發(fā)高校生體育學習興趣，為參與體育鍛煉打下堅實基礎；同時滿足以生為本的教學理念，提高學生參與課堂活動的主動性。如，跳遠訓練時，教師可以抽出半節(jié)課的時間組織學生觀看多媒體模擬出的跳遠圖片、視頻，讓學生通過觀看視頻掌握跳遠技巧，而且這種視頻的方式可以吸引學生注意力，手腦并用，實現(xiàn)理論與實踐的融合。校本化體育微課的制作，在結(jié)合學生的學情分析、體育教師自身擅長的運動項目以及教學計劃安排分批制作。其次，精確每一個視頻的學習目標，簡化課下線上學生自主學習部分，在制作視頻時，用3～5min的簡短視頻精確概括學習內(nèi)容，以及重點和難點。最后，小規(guī)模投入使用，通過微信平臺、QQ 群家庭作業(yè)功能發(fā)布視頻，在得到學生反饋后再對視頻進行修改和整理。自制體育微課能夠滿足學生課余學習的同時，對體育教師的知識體系進行一次系統(tǒng)的整理。信息技術(shù)在體育教學中的應用對于體育教學來說不僅是資源上的補充，也是教學模式的轉(zhuǎn)變。

4.4 拓寬學生視野，促進學生整體素質(zhì)提升

體育運動項目內(nèi)容豐富是多彩，傳統(tǒng)體育教學模式存在局限性，很多項目在操場上無法開展，高校生只能接觸到有限的體育運動項目，會讓部分學生對體育運動產(chǎn)生偏見，不利于增加學生體育知識。高校體育課程中合理運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻或音頻的方法，豐富體育課堂內(nèi)容，同時可以拓寬學生關于體育知識的事業(yè)。考慮到多媒體資源快速更新的特點，就可以讓高校生及時了解到最新的體育資訊，有利于培養(yǎng)高校生體育精神。如，短跑技巧教學時，教師借助多媒體塑造“龜兔賽跑”的情況，并設置具體的學習目標與任務，并在多媒體課件中穿插后蹬跑、擺臂等方面的動作。讓高校生可以在短時間內(nèi)初步掌握短跑技巧，拓展高校生視野的同時，培養(yǎng)與提升他們的身體素質(zhì)。此外，通過多媒體技術(shù)可以充分利用網(wǎng)絡資源進行教學。目前在高校體育教學過程中，老師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，為學生們提供非常優(yōu)質(zhì)的資源，通過這種方式在教學過程中可以借鑒優(yōu)秀的教學理念和方式，對于提升學生的思維能力，拓寬學生的知識面，提升學生的學習興趣都會產(chǎn)生非常積極的作用。通過及時將網(wǎng)上的資源共享給學生，可以讓學生更好地掌握高校體育在世界上的發(fā)展情況，通過理論知識與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的結(jié)合，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)高校體育學習的價值和意義，幫助學生更好地掌握高校體育基礎理論知識。

4.5 結(jié)合教學實踐制作多媒體課件

教師選擇多媒體軟件進行體育課堂教學，可以激發(fā)學生學習興趣與積極性，實現(xiàn)提升學生綜合素質(zhì)的母體。傳統(tǒng)教學課堂通過教師示范完成動作講解，但這種教學方法無法激發(fā)學生興趣，很容易使得他們產(chǎn)生審美疲勞，影響教學質(zhì)量的提升。隨著進入信息化社會，當代高校生可以說伴隨著計算機網(wǎng)絡成長起來，對于多媒體教學較為好奇，因此體育教師有必要融入多媒體書，選擇適合高校蛇果觀察與學習的二維圖像、三維圖像，使得體育運動項目更為直觀、具體。同時教師也可以選擇動靜結(jié)合的方法，借助逼真的畫面與美妙音樂，讓學生快速掌握體育知識，全方位刺激學生感官，激發(fā)學習積極與主動性。如，排球基礎教學時，教師將排球運動的尅及安利用計算機制作出來，接著利用多媒體技術(shù)將排球課件播放出來，讓學生可以清楚觀察排球配合的動作與方法、移動技巧、動作要領等，明白排球運動的正確方法。甚至可以組織學生觀看排球比賽的精彩視頻，激發(fā)學生參與運動的興趣，提高體育課堂教學質(zhì)量。這種方法同樣可以用在其他項目教學上，如乒乓球、籃球、足球等，教師可以選擇陰雨天進行室內(nèi)教學，充分利用體育課堂時間。此外，學?？梢詷?gòu)建自己的資源網(wǎng)，實現(xiàn)體育教學網(wǎng)絡化的目的。整個過程中要做到相關內(nèi)容：多媒體教學課件中融入體育課所需的理論知識、搜集歸納整理相關視頻資源、定期維護與更新校園網(wǎng)站、有效拓展體育教學課內(nèi)容，同時需要要在建立資源網(wǎng)構(gòu)建相應服務系統(tǒng)，并安排在線解答人員，發(fā)揮網(wǎng)站的作用。

4.6 優(yōu)化課堂教學評價模式

良好的教學質(zhì)量與教學質(zhì)量評價密不可分。創(chuàng)新教學質(zhì)量評價十分必要，評價體系應建立廣泛的參與之上，參與人群需要不同。不同的評價者在教學過程中所處位置不同，角度不同，評價也自然不同。因此，教學質(zhì)量的評價，也應該將從前的單一評價糅合起來，進行綜合評價。將不同層次，不同角度的評價結(jié)合起來。體育教師選擇不同的評價方式，結(jié)合學生情況將各種評價方式結(jié)合起來考慮，包括學生互動、學生自評、教師評價等。同時還可以綜合校內(nèi)、校外評價方式，融合個體教學質(zhì)量評價與學校集體教學質(zhì)量評價等，使得整個教學質(zhì)量評價體系科學合理，做到公平公正，科學有效。信息反饋是教學質(zhì)量評價的重要組成部分，在評價完成之后應該及時進行反饋，只有讓評價者認識到自己教學工作中的優(yōu)勢與不足，才可以進行改善，真正提高能力水平和教學水平。還可以比較評價者的結(jié)果，讓評價者互相學習，不斷完善自己，全面提高教學質(zhì)量。當然最重要的是向被評價者反饋，可以幫助被評價者分析其中原因，如果被評價者不滿意評價結(jié)果，可以利用座談方式向評價者了解具體標準與情況，接著將座談結(jié)果反饋給被評價者。同時重視集體評價與個人評價，還要重視學習過程評價與結(jié)果評價，教師需要選擇各種評價方法，融合多種評價內(nèi)容。

5 結(jié)語

總而言之，體育課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以顯著提升課堂教學質(zhì)量。學生可以控制學習節(jié)奏，并在課堂上解決疑問，從教師及同學處得到幫助；教師則可以開展一對一指導學習，拉近與學生之間的關系。但同時要求教師具有較強的教學設計與信息化水平，教師的重要性愈發(fā)凸顯出來。新教學模式的應用要求教師積累經(jīng)驗并構(gòu)建適合大學生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進課堂教學質(zhì)量的提升。