體教融合視域下社會(huì)體育導(dǎo)論課程思政的探索

范英麗

(南昌航空大學(xué) 體育學(xué)院，江西 南昌 330063)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[1]。為促進(jìn)思政教育和專業(yè)教育的有效融合，落實(shí)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號(hào))，教育部強(qiáng)調(diào)，要著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程思政教育內(nèi)容[2]。2020年教育部聯(lián)合其他部門以1號(hào)文發(fā)布《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。體教融合是以實(shí)現(xiàn)體育人才的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)、以社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)為使命，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)并重的教育理念。2020年4月，中央全面深化改革委員會(huì)審議通過《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，明確樹立健康第一的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。

社會(huì)體育導(dǎo)論是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容與國家社會(huì)體育事業(yè)、全民健身、個(gè)人健身休閑娛樂生活息息相關(guān)，以培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)人才和服務(wù)健康中國建設(shè)為目標(biāo)。受“重訓(xùn)練，輕理論”的傳統(tǒng)觀念影響，高校的體育類課程教學(xué)極少有融入思政元素的教學(xué)探索和實(shí)踐。大多體育老師缺乏對(duì)思想政治教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育類專業(yè)和思政教育關(guān)系不大，從而強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)訓(xùn)練或?qū)I(yè)理論而忽略課程教學(xué)中思政元素的融入。本文基于社會(huì)體育導(dǎo)論課程融入思政元素的探索和實(shí)踐，討論在體育專業(yè)理論課程教學(xué)中實(shí)施課程思政改革的必要性，以及社會(huì)體育導(dǎo)論課程思政的建設(shè)特點(diǎn)、教學(xué)策略和實(shí)施效果，認(rèn)為體育院?；蚱胀ǜ咝ｓw育學(xué)院都應(yīng)該抓住體育專業(yè)理論課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提高體育理論課與思想政治教育契合度，打造高校思想政治教育新高地。

1 體教融合視域下社會(huì)體育導(dǎo)論課程融入思政元素的必要性

在素質(zhì)教育背景下，高校體育工作首要目標(biāo)從“身體健康”向“全面發(fā)展”和“身心健康”轉(zhuǎn)變，路徑模式也逐漸從體教分離經(jīng)體教結(jié)合過渡，向體教融合轉(zhuǎn)變。從體教融合首要目標(biāo)、載體使命和路徑優(yōu)化等的要求中可以看出，社會(huì)體育導(dǎo)論這樣的專業(yè)課程與思想政治理論教育同向同行具有其必要性。

1.1 體教融合的首要目標(biāo)要求

體教融合旨在將競技體育人才培養(yǎng)納入教育系統(tǒng)，是一個(gè)尊重人的科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展的競技體育人才培養(yǎng)理念，其首要目標(biāo)和任務(wù)就是解決青少年全面發(fā)展和競技體育人才全面、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展問題[4-5]。大學(xué)生的全面發(fā)展教育是一個(gè)包括德育、專業(yè)知識(shí)、體育、美育、職業(yè)技能和素養(yǎng)等各方面的多維度體系，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上也提出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。而德育最基本的手段就是進(jìn)行思想政治教育，在社會(huì)體育導(dǎo)論課程中融入思政元素進(jìn)行德育，可能比直接的思政課程效果更好。因?yàn)檫@樣能潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的三觀，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的各類體育人才。

1.2 體教融合的載體使命要求

高校是體教融合路徑下培養(yǎng)競技體育人才的主要載體，這也說明體教融合之路不能再以體育系統(tǒng)為核心，而應(yīng)在教育系統(tǒng)中進(jìn)行。高等教育具有表現(xiàn)為專業(yè)、創(chuàng)新、開放和公益等核心理念共同點(diǎn)的價(jià)值相向性，該特征決定了高等學(xué)校承擔(dān)著社會(huì)價(jià)值觀引領(lǐng)的歷史使命[6]。高校教師都應(yīng)有加強(qiáng)專業(yè)課程和思政教育融通性的意識(shí)，以及時(shí)、全面地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，能讓他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義強(qiáng)國建設(shè)的意義和自身責(zé)任、擔(dān)當(dāng)[7]。社會(huì)體育、校園體育和職業(yè)體育構(gòu)成了國家體育事業(yè)體系，作為國家體育事業(yè)的重要支柱之一，社會(huì)體育發(fā)展關(guān)系著全民健身、健康中國戰(zhàn)略、小康社會(huì)、體育強(qiáng)國等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而社會(huì)體育導(dǎo)論又是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著為國家輸送社會(huì)體育人才任務(wù)，所以，對(duì)該課程的教學(xué)過程進(jìn)行思政元素融入，實(shí)施課程思政探索和實(shí)踐具有特別的必要性。

1.3 體教融合的路徑優(yōu)化要求

體教融合的實(shí)施路徑要求大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員不僅要加強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)高水平運(yùn)動(dòng)技能，還要完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)。社會(huì)體育導(dǎo)論是一門專業(yè)入門式的理論課程，其知識(shí)內(nèi)容涉及整個(gè)專業(yè)課程體系，具有繁多、分散特征[8]，加上體育生存在文化理論基礎(chǔ)薄弱和對(duì)理論課認(rèn)識(shí)不到位問題，如果對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施不進(jìn)行仔細(xì)推敲和針對(duì)性設(shè)計(jì)，完全按照教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行，極易出現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果不佳、繼續(xù)重復(fù)“重訓(xùn)練、偏術(shù)科”的問題，導(dǎo)致與體教融合的實(shí)施路徑背道而馳。若能深度挖掘社會(huì)體育導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)將其及時(shí)、恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)過程中的各環(huán)節(jié)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)過程、呈現(xiàn)體育教育功能、提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化體教融合路徑目標(biāo)[9-12]。

2 社會(huì)體育導(dǎo)論課程思政的建設(shè)特點(diǎn)

體育類專業(yè)主要以培養(yǎng)體育類人才為主要任務(wù)，所以對(duì)學(xué)生體育精神的培養(yǎng)不可或缺。社會(huì)體育導(dǎo)論是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以在課程思政實(shí)踐中應(yīng)突出體育精神特點(diǎn)，注重體育精神風(fēng)范、體育心態(tài)、體育精神面貌、體育期望等的培育。一方面，多“說”，在課程教學(xué)過程中適時(shí)地講述知名體育人物故事如馬約翰、鄧亞萍、坦桑尼亞選手艾哈瓦里等。另一方面，多“做”，通過各種形式學(xué)習(xí)提升學(xué)生思政素養(yǎng)，以社會(huì)能力為導(dǎo)向，將課程思政與課程實(shí)踐目標(biāo)、社會(huì)體育指導(dǎo)訓(xùn)練結(jié)合在一起，并在課程考核環(huán)節(jié)融入體育精神。

社會(huì)體育導(dǎo)論課程思政建設(shè)過程中，突出價(jià)值引領(lǐng)尤為重要。本課程授課對(duì)象有兩個(gè)明顯問題特征，一方面是認(rèn)識(shí)偏差問題，受傳統(tǒng)觀念影響，體育學(xué)生存在“重術(shù)科，輕理論”現(xiàn)象。部分學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)目的不明確，純粹是為了拿學(xué)分。有些學(xué)生只熱衷于專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，認(rèn)為體育生不需要理論課，只要自己專項(xiàng)優(yōu)秀、拔尖、出彩即可。另一方面是理論基礎(chǔ)問題，受招生制度影響，體育專業(yè)類學(xué)生存在文化理論水平偏低現(xiàn)象。由于普通高校在招收體育類專業(yè)學(xué)生時(shí)對(duì)文化課要求不高，很多體育類專業(yè)學(xué)生在高中階段就中斷或者較少學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在入學(xué)后缺乏專業(yè)理論課學(xué)習(xí)所需要的理論基礎(chǔ)。面對(duì)這種情況，體育類專業(yè)課程在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，必然要立足授課對(duì)象問題特征，進(jìn)行正確的三觀體系構(gòu)建。例如，在授課過程中同時(shí)關(guān)注學(xué)生社會(huì)體育專業(yè)知識(shí)體系的完善性和立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)性，通過時(shí)事、歷史思政案例向?qū)W生傳遞正確三觀理念。

3 社會(huì)體育導(dǎo)論課程思政的教學(xué)策略

社會(huì)體育導(dǎo)論是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容與國家社會(huì)體育事業(yè)、全民健身、個(gè)人健身休閑娛樂生活息息相關(guān)[13]，蘊(yùn)含了豐富的思政元素。在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)這些承載著思政教育功能的元素進(jìn)行了深入挖掘和恰到好處的融入，如利用知名體育學(xué)者、運(yùn)動(dòng)員和團(tuán)隊(duì)的事跡進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛國敬業(yè)和創(chuàng)新精神的思政教育，利用體育熱點(diǎn)事件進(jìn)行法律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和國際視野的思政教育等。

3.1 在體育史學(xué)習(xí)中感悟崇尚科學(xué)和愛國敬業(yè)精神

通過介紹中國社會(huì)體育發(fā)展的幾個(gè)階段，教授學(xué)生以講故事形式對(duì)馬約翰的生平經(jīng)歷，特別是其在清華推崇的體育理念進(jìn)行展示，讓長于“重術(shù)科”的體育學(xué)生能了解體育學(xué)者、體育教師的生平事跡和他們克服困難推崇體育育人的敬業(yè)精神。敬業(yè)觀是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，是每個(gè)職場人都應(yīng)具備的基本品質(zhì)，作為未來的社會(huì)體育指導(dǎo)員，要有高度的責(zé)任心，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)動(dòng)作規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課后閱讀和觀看著名運(yùn)動(dòng)員和女排團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)資料與紀(jì)錄片，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和創(chuàng)新合作意識(shí)。

3.2 在概念體系學(xué)習(xí)中培養(yǎng)辯證思維和規(guī)則意識(shí)

在學(xué)習(xí)體育相關(guān)概念知識(shí)時(shí)，應(yīng)有辯證思維和客觀理性思維。與社會(huì)體育相關(guān)的概念有群眾體育、大眾體育、生活體育、終身體育、全民健身、體育鍛煉等，如何理解和掌握這些概念內(nèi)涵以及相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，需要學(xué)生們采用辯證思維去對(duì)待。社會(huì)體育是國家體育事業(yè)的重要支柱之一，關(guān)系著國家健康戰(zhàn)略，與社會(huì)生產(chǎn)、生活方式息息相關(guān)，影響著個(gè)人健康、娛樂休閑水平，對(duì)國家、社會(huì)與個(gè)人都有著積極意義。雖然如此，但我們要認(rèn)識(shí)到，社會(huì)體育并非萬能，也沒有直接證據(jù)證明其與健康之間的直接關(guān)系或影響程度，所以在講解這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要提醒學(xué)生用客觀理性思維對(duì)待。通過指導(dǎo)學(xué)生討論與體育相關(guān)的熱點(diǎn)事件或熱點(diǎn)人物(孫楊禁賽、東京奧運(yùn)會(huì)推遲程序)，讓學(xué)生們開拓國際視野，了解國際體育法、奧林匹克憲章等體育相關(guān)法律和規(guī)則。

3.3 在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中樹立職業(yè)認(rèn)同和崇高理想

專業(yè)認(rèn)同包括對(duì)專業(yè)價(jià)值、情感與品性的認(rèn)同，和學(xué)習(xí)志趣和理想信念之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系。首先，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度會(huì)影響其參與專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的志趣，而學(xué)習(xí)志趣又會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。通過在課中，不定時(shí)融入運(yùn)動(dòng)健康城市、社會(huì)體育與健康中國關(guān)系等最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)志趣、使命感，幫助樹立正確的職業(yè)理想。另外，還可通過教學(xué)分析把握社會(huì)體育研究熱點(diǎn)和趨勢培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感認(rèn)同，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的課程自信、理論自信和專業(yè)自信，而這些所帶來的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)和專業(yè)歸屬感，會(huì)無形中增強(qiáng)專業(yè)理論的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，可將術(shù)科訓(xùn)練所需要的意志力引至理論課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)品性認(rèn)同，從而使得學(xué)生能處理好理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目訓(xùn)練的關(guān)系，以形成正確的學(xué)習(xí)觀。提升專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)志趣和樹立崇高的理想信念是人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提，課程教學(xué)中，通過積極挖掘和融入承載著這些教育功能的元素，來提升體育理論課程效果并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

4 社會(huì)體育導(dǎo)論課程思政的教學(xué)效果

為獲得社會(huì)體育導(dǎo)論課程融入思政元素實(shí)踐的課堂效果以進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，采用線上訪談法和線上課程調(diào)查問卷法，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行調(diào)查總結(jié)。其中，線上訪談法以獲取學(xué)生對(duì)本課程融入思政元素的看法和建議為目的，選擇部分同學(xué)為調(diào)查對(duì)象，以線上即時(shí)聊天形式進(jìn)行一對(duì)一的問題訪談。線上調(diào)查問卷法以獲取本課程融入思政后的教學(xué)效果信息為目的，以所有授課教學(xué)班同學(xué)為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查問卷圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值觀引領(lǐng)、理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，89%的同學(xué)表示對(duì)課程中的思政元素案例印象深刻，使得理論學(xué)習(xí)過程中不那么枯燥乏味，甚至有同學(xué)調(diào)侃之所以掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是因?yàn)橄肫鹌渲腥谌氲乃颊咐?3%的同學(xué)認(rèn)為，在社會(huì)體育導(dǎo)論課程中進(jìn)行思政教學(xué)，不僅把教材知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還有一種在潛移默化中被進(jìn)行思想政治教育的感覺。81%的同學(xué)認(rèn)為，通識(shí)課中的思政課程說教痕跡過于明顯，更愿意接受社會(huì)體育導(dǎo)論課程思政過程中的諸多案例，有些同學(xué)會(huì)不由自主地在課后討論專業(yè)課程的思政案例，這確實(shí)會(huì)激發(fā)他們重新審視并樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀、世界觀和人生觀。當(dāng)然，也有同學(xué)指出本課程思政案例的不足，13%的同學(xué)認(rèn)為融入的案例有點(diǎn)簡短，有些故事可以更詳細(xì)一點(diǎn)，希望在后期的課程學(xué)習(xí)中能有更精彩的案例可以學(xué)習(xí)。還有10%的同學(xué)表示，目前的社會(huì)體育導(dǎo)論課程挖掘的思政元素還不夠豐富，若每次課的教學(xué)內(nèi)容都能融入不同形式的思政素材，可能會(huì)彌補(bǔ)自己體育理論背景知識(shí)不足的短板。

從個(gè)人訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果能看到，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)社會(huì)體育導(dǎo)論課程思政教學(xué)持肯定態(tài)度，說明該課程前期教學(xué)過程中的思政元素探索實(shí)踐較為成功。至于學(xué)生提出的希望挖掘和融入更多不同形式的思政案例問題，考慮到畢竟是專業(yè)課程，不能為了思政教育而耽誤專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，初步設(shè)想后期教學(xué)中，在適當(dāng)增加課中思政要素的同時(shí)，更多地利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課后思政素材的推送，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，借由學(xué)校的教學(xué)檢查，對(duì)前期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了測試。答題結(jié)果也顯示，對(duì)于融入了思政元素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生答錯(cuò)率普遍偏低表現(xiàn)出一致性特征，而對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的回答情況表現(xiàn)出參差不齊特征。這進(jìn)一步說明，專業(yè)課程的思政元素融入能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的印象，提高體育理論教學(xué)效果。

體教融合視域下在社會(huì)體育導(dǎo)論課程教學(xué)中融入思政教育元素的探索實(shí)踐，是提高體育理論課程地位、充分發(fā)揮體育教育功能的具體表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人和素質(zhì)教育的重要舉措。在今后的教學(xué)中，一方面要不斷提高自身思政素養(yǎng)和教學(xué)水平，繼續(xù)挖掘思政元素，并根據(jù)承載不同教育功能的元素設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式和手段。另一方面，畢竟個(gè)人能力和精力有限，學(xué)院應(yīng)該考慮建立體育理論課程思政的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)力量優(yōu)化專業(yè)理論課程思政路徑，并建立思政教學(xué)案例素材資源庫?？傊?，提高體育生的理論水平，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)，完成人的全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)是體教融合視域下體育教師的職責(zé)所在，不能急功近利，需要在不斷探索和實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)科研過程中長期探索和研究，同時(shí)也需要學(xué)校給予體育教師必要支持，允許體育教師有思政能力成長的時(shí)間和空間。