產(chǎn)教融合背景下高職生主觀幸福感提升路徑探析

文/韋香麗

一、產(chǎn)教融合與主觀幸福感的內(nèi)涵與概念

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“要深化產(chǎn)教融合，職業(yè)學(xué)校要把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)全方位人才[1]?！币嬲龅疆a(chǎn)教融合，除了提升教學(xué)水平，還應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷完善育人體系。產(chǎn)教融合是新時(shí)代職業(yè)教育的主流趨勢(shì)，不斷完善職業(yè)教育的育人體系，提高教學(xué)水平，還應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育、主觀幸福感的高低。除了影響學(xué)生的生活態(tài)度以及滿意度，還對(duì)學(xué)生的總體心理水平具有重要意義。研究表明，社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活、社會(huì)支持、家庭環(huán)境以及遺傳因素對(duì)個(gè)人的主觀幸福感影響較大。

（一）產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合是指生產(chǎn)與教育相結(jié)合，將工作實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合。對(duì)職業(yè)院校來(lái)講，產(chǎn)教融合是指學(xué)?；蚪虒W(xué)院系與單位企業(yè)合作，共同參與人才培養(yǎng)與教學(xué)，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才能力與素質(zhì)的要求，通過(guò)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位工作實(shí)踐，掌握與實(shí)際工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)技能、科學(xué)文化與綜合素質(zhì)。國(guó)家要求職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高職院校要提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)等[2]。學(xué)生的心理健康情況對(duì)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)新技能、形成良好的人際交往有著重要的影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀有重要意義。

（二）主觀幸福感的概念

主觀幸福感被定義為個(gè)體依據(jù)，其主觀標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)生活質(zhì)量的整體感受和判斷，具有穩(wěn)定性、整體性和主觀性等特征。主觀幸福感是反映日常生活狀態(tài)與質(zhì)量的重要指標(biāo)，從主觀幸福感水平的高低，可以反映一個(gè)人生活滿意程度和心理健康狀況。幸福感水平高的個(gè)體，擁有更積極的情緒與生活狀態(tài)，而積極的生活狀態(tài)與情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生積極探索，勇于嘗試新方法新模式，對(duì)職業(yè)規(guī)劃與技能學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。

二、產(chǎn)教融合模式下高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）新模式的不適應(yīng)

學(xué)生在面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，容易產(chǎn)生心理不平衡問(wèn)題，也會(huì)因不適應(yīng)而產(chǎn)生各類心理問(wèn)題。高職學(xué)生在初次進(jìn)入大學(xué)時(shí)，需要面對(duì)新的生活環(huán)境，對(duì)產(chǎn)教融合式的教學(xué)方式?jīng)]有切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，存在崗位定位不準(zhǔn)確，對(duì)不斷更新的教育教學(xué)方式感到迷茫、不知所措或缺乏信心，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生存在惶恐無(wú)措、焦慮不安等心理問(wèn)題，甚至可能出現(xiàn)抑郁等更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（二）負(fù)面情緒得不到疏導(dǎo)

在產(chǎn)教融合與校企合作的教學(xué)模式下，重視實(shí)際操作與演練，避開大篇幅的理論教學(xué)，新的學(xué)習(xí)模式吸引了學(xué)生的注意力，較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”現(xiàn)象。任何任務(wù)的進(jìn)行，都有可能出現(xiàn)挑戰(zhàn)和挫折。面對(duì)任務(wù)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和挫折，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)懈怠和畏難心理，負(fù)面情緒的出現(xiàn)沒(méi)有得到及時(shí)的疏導(dǎo)和處理，導(dǎo)致學(xué)生幸福感較低。

（三）人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚不穩(wěn)定

學(xué)生接觸實(shí)際工作崗位時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)和途徑展現(xiàn)自我，強(qiáng)化操作技能。學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心會(huì)促使學(xué)生渴望成熟，渴望得到他人的尊重和認(rèn)可。但是，由于身心的發(fā)展規(guī)律，這個(gè)階段學(xué)生人格觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀處于初步形成階段，容易受社會(huì)環(huán)境的影響，特別是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。

三、幸福感對(duì)高職生適應(yīng)產(chǎn)教融合模式的重要意義

（一）主觀幸福感水平是健康心理的重要指標(biāo)

產(chǎn)教融合是新時(shí)代職業(yè)教育的主流趨勢(shì)，為了適應(yīng)時(shí)代與人才需求的發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義合格接班人，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的工匠人才，除了注重專業(yè)理論與技能的教育外，還應(yīng)重視學(xué)生心理健康教育，提升學(xué)生主觀幸福感。主觀幸福感的高低除了影響學(xué)生的生活態(tài)度，還對(duì)學(xué)生的總體心理水平產(chǎn)生重要影響。

（二）主觀幸福感水平影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

有研究指出：當(dāng)一個(gè)人對(duì)未來(lái)的生活或工作抱有希望，會(huì)產(chǎn)生積極和滿意情緒，會(huì)擁有較高的主觀幸福感。主觀幸福感水平高的個(gè)體，會(huì)擁有更積極的情緒和生活態(tài)度，在日常中表現(xiàn)更為寬容，對(duì)當(dāng)下生活狀態(tài)與今后發(fā)展保持樂(lè)觀態(tài)度。因此，對(duì)自己目前工作與學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及今后職業(yè)發(fā)展也擁有更高的認(rèn)同感，對(duì)自己以后從事的行業(yè)和崗位產(chǎn)生認(rèn)同感。

（三）主觀幸福感水平影響學(xué)習(xí)效果

主觀幸福感水平較高的個(gè)體更容易產(chǎn)生積極樂(lè)觀的情緒。個(gè)體在輕松愉悅的狀態(tài)下更容易適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)掌握新的技能，有效提升學(xué)習(xí)效率。幸福感水平高的個(gè)體承受挫折、應(yīng)付困難的心態(tài)更為積極，能夠較好地處理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的負(fù)面影響。在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生面臨著與以往完全不一樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，在多重因素作用下，學(xué)生易產(chǎn)生恐懼、畏難、不自信等心理，高水平主觀幸福感可以讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)在的自我協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)心理的自我治愈。

四、產(chǎn)教融合模式下高職生提升主觀幸福感的路徑

（一）加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理彈性

加強(qiáng)心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。提升心理健康水平是提高主觀幸福感的必要途徑。良好的心理彈性有助于個(gè)體在工作、學(xué)習(xí)和生活中從容不迫，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，并對(duì)生活品質(zhì)具有較高的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高個(gè)體主觀幸福感。

（二）基于產(chǎn)教融合，促進(jìn)心理健康教育改革

1.轉(zhuǎn)變理念

為了實(shí)現(xiàn)“國(guó)家要求高職院校要促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展”這一目標(biāo)，高職院校要將心理健康教育納入育人體系中，并落實(shí)到具體人才培養(yǎng)方案中。除此之外，在產(chǎn)教融合形式下，學(xué)校要借助校企合作平臺(tái)，充分發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校與家庭的綜合作用，共同施力，以促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展[3]。通過(guò)多渠道提升學(xué)生幸福感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.利用產(chǎn)教融合資源

利用產(chǎn)教融合與校企合作資源，將高職學(xué)生的心理健康教育與企業(yè)對(duì)員工的心理健康管理相融合，加強(qiáng)教育融合，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同參與到學(xué)生心理健康教育中[4]。除了理論、技能、素質(zhì)等方面的“對(duì)標(biāo)”培養(yǎng)外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)的“無(wú)縫”銜接，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理幫扶與疏導(dǎo)工作。圍繞產(chǎn)教融合的新模式，建立健全心理健康教育新體系，將心理健康教育融入日常理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，以提升學(xué)生幸福感水平為抓手，落實(shí)到具體課程、具體措施中。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和整合

加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師與心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)。

（1）優(yōu)化和完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，提高隊(duì)伍質(zhì)量。將更多優(yōu)秀人才納入隊(duì)伍中，包括優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)管理人員、專項(xiàng)技術(shù)技能人才等。

（2）除了學(xué)校，在企業(yè)單位中開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)中心，配備專業(yè)的心理咨詢師，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況、工作崗位、工作內(nèi)容等開設(shè)心理健康教育課程。中小型企業(yè)較難達(dá)到，可采取對(duì)外合作方式，在考慮時(shí)間與空間因素上，與心理咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)院合作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)很多，主觀幸福感水平是重要的指標(biāo)，幸福感水平可測(cè)，可從學(xué)生對(duì)生活滿意、健康擔(dān)憂程度、消極或積極情緒以及對(duì)情緒行為控制等方面，了解學(xué)生主觀幸福感水平，并根據(jù)幸福感影響因子的內(nèi)容和表現(xiàn)，結(jié)合產(chǎn)教融合的實(shí)際情況，制定心理健康教育制度與體系。

為避免心理健康教育方法與產(chǎn)教融合教學(xué)體系不配套，以及心理健康教育隊(duì)伍與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)背景要求不協(xié)調(diào)帶來(lái)的負(fù)面影響，應(yīng)加強(qiáng)隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)、職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)與心理健康教育，必須緊密相扣。因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，企業(yè)與學(xué)校要實(shí)現(xiàn)資源共享，共同育人，提高學(xué)生的教育質(zhì)量。

（三）促進(jìn)“家——?！蟆倍喾铰?lián)動(dòng)

由于高職生大學(xué)生在校期間心理特殊性，在產(chǎn)教融合的背景下，傳統(tǒng)大學(xué)心理健康教育模式，與社會(huì)成人心理咨詢模式均存在相同的問(wèn)題[5]。產(chǎn)教融合教育模式下，高職學(xué)生的心理健康教育要堅(jiān)持“三全”育人理念。要促進(jìn)“家——?！蟆钡亩喾铰?lián)動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造全方位的心理教育環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)造良好社會(huì)支持系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生擁有足夠安全感和滿意度。通過(guò)在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，提升滿意度、積極性的情緒體驗(yàn)、舒心的生活態(tài)度為方向，提升學(xué)生主觀幸福感水平，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合背景下，為了培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的技能型人才，不僅要重視學(xué)生的理論、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，注重提升學(xué)生的主觀幸福感，將學(xué)生心理健康教育融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化與完善機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。