高中古詩(shī)詞實(shí)效教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生想象力、提升學(xué)生寫作能力、陶冶學(xué)生情操具有重要作用。由于古詩(shī)詞文化底蘊(yùn)深厚，而高中學(xué)生知識(shí)面狹窄、認(rèn)知水平和理解能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)往往感到吃力，這也在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。就目前實(shí)際情況來(lái)看，古詩(shī)詞教學(xué)存在審美教育缺乏、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)效果一直不理想?；诖耍P者就談?wù)劷鉀Q對(duì)策。

一、注重審美教育

古詩(shī)詞具有豐富的美育價(jià)值，有的反映民族歷史的榮辱興衰，有的描繪祖國(guó)的山河壯麗，有的歌頌古代勞動(dòng)人民的勤勞。這些都是用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要素材。除了古詩(shī)詞的內(nèi)容具有豐富的美育價(jià)值外，古詩(shī)詞的外在特征也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要載體。古詩(shī)詞具有韻律和諧、節(jié)奏鮮明、對(duì)偶工整、語(yǔ)言凝練、短小精悍等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的審美價(jià)值。然而，很多語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中只注重知識(shí)講解和技能教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的美育。

相對(duì)于其他的文學(xué)體裁，古詩(shī)詞在審美情感教育方面有著獨(dú)特。在素質(zhì)教育理念全面實(shí)施和不斷深化的今天，高中語(yǔ)文教師要充分利用古詩(shī)詞的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情感教育。古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，有著充沛的情感，具有較強(qiáng)的情感美；古詩(shī)詞語(yǔ)言有著豐富的色彩，凝練且有張力，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言美；古詩(shī)詞形式平仄起伏，有著工整的格式，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言美；古詩(shī)詞有著協(xié)調(diào)的音韻和鮮明的節(jié)奏，具有較強(qiáng)的音律美?？偟膩?lái)說(shuō)，古詩(shī)詞融合了自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美、生活美等多種美于一體，是教師用來(lái)進(jìn)行審美情感教育的良好載體。

教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情感教育。如在教王維的《山居秋暝》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞“明月松間照，清泉石上流”這一名句。這句話使用了對(duì)偶的修辭手法，以月、松、泉和石四個(gè)意象勾勒出一幅寧?kù)o、祥和的畫面。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從立體空間美、虛實(shí)美、動(dòng)態(tài)美三個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生賞析，讓學(xué)生感受到這一名句的精妙之處，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美情感教育。語(yǔ)文教材上的古詩(shī)詞都是教育專家精挑細(xì)選出來(lái)的，不僅本身含有語(yǔ)言之美，而且還富含哲理之美、意境之美、含蓄之美等。語(yǔ)文教師要將其美育價(jià)值充分挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情感教育。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂教學(xué)效果在很大程度上受教師在課堂上實(shí)施的教學(xué)方法的影響。就目前古詩(shī)詞教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)方式單一是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中逐字逐句給學(xué)生分析古詩(shī)詞，部分教師將自己對(duì)古詩(shī)詞的解讀或者教參上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受的是教師“咀嚼”過(guò)的知識(shí)。教師看似給學(xué)生傳授了很多知識(shí)，但是真正被吸納的知識(shí)卻少之又少。

新課改背景下，高中語(yǔ)文教師要想突破古詩(shī)詞教學(xué)困境，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵化局面。這也意味著教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使用新穎多元的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如，《琵琶行》這首詩(shī)，語(yǔ)文教師可以采取多媒體教學(xué)法。如“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句，以荻花、江水、紅楓等意象勾勒出如詩(shī)如畫的意境。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)畫面，以圖片或者視頻的形式，增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)。還可以針對(duì)“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等句子，利用多媒體將具體的聲音給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的聽覺(jué)體驗(yàn)。除此之外，在古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師還可以使用小組合作教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等教學(xué)方式。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容

古詩(shī)詞短小精悍，看似寥寥數(shù)語(yǔ)，實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞背后的知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，比如作者的生平經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景等。只有當(dāng)學(xué)生掌握了這些，才能全方位、多角度地解讀古詩(shī)詞。就目前高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，很多教師忽視了這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中照搬教材，給學(xué)生傳授的內(nèi)容具有一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解不透徹、不全面。

古詩(shī)詞雖寥寥數(shù)語(yǔ)，蘊(yùn)含的知識(shí)和情感卻是無(wú)窮的。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞有表面含義和深層含義，如果語(yǔ)文教師僅僅照搬教材很難讓古詩(shī)詞教學(xué)取得預(yù)期效果。為了改善這一局面，語(yǔ)文教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。例如，在教學(xué)李白的《蜀道難》這首古詩(shī)的時(shí)候，如果單從字面上看，僅僅是詩(shī)人李白在感嘆蜀道艱險(xiǎn)。實(shí)際上，這首古詩(shī)也是詩(shī)人對(duì)自身命運(yùn)的感嘆，借蜀道之難反映自己的仕途坎坷，表達(dá)自己懷才不遇的憤懣。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要給學(xué)生講解詩(shī)人的生平經(jīng)歷以及這首古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，以此深化學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的了解和吸收。

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)審美教育缺乏、教育方式單一、教學(xué)內(nèi)容滯后等困境，語(yǔ)文教師要對(duì)此予以重視并采取針對(duì)性措施。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式、重視審美教育、豐富教學(xué)內(nèi)容等手段構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，將古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效性充分發(fā)揮出來(lái)。