對分課堂在高職汽車專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

武漢城市職業(yè)學(xué)院 胡晶晶

高職汽車專業(yè)的教學(xué)一向以理實一體化為主，這種由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式不利于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，對分課堂的實施可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，有效彌補(bǔ)理實一體化教學(xué)模式的不足。本文以汽車電氣系統(tǒng)檢修課程為例，探索對分課堂在高職汽車專業(yè)教學(xué)中的實施路徑，找出實施過程中的關(guān)鍵問題，提出解決方案，以期為職業(yè)院校教學(xué)模式改革提供參考。

1 對分課堂教學(xué)模式概述

對分課堂是指把課堂的時間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，注重先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，強(qiáng)調(diào)生生互動、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。

在具體的操作上，對分課堂把教學(xué)分為相互聯(lián)系的3個過程，分別為教師的課堂講授，即教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，幫助學(xué)生了解知識的框架，了解學(xué)習(xí)的重點難點；學(xué)生課后的內(nèi)化吸收，即學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過閱讀教材或其他材料將知識內(nèi)化為個人的經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的過程；學(xué)生的課堂討論，帶著課后的自學(xué)和思考結(jié)果與班級的學(xué)生進(jìn)行交流，可分為小組討論和組間討論。

2 高職汽車專業(yè)對分課堂教學(xué)模式探索

高職汽車專業(yè)課程多為理實一體化課程，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要以具體項目為導(dǎo)向，以實際工作任務(wù)為載體，例如，高職汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程汽車電氣系統(tǒng)檢修共有六個項目，每個項目則對應(yīng)一個典型工作任務(wù)，分別是：汽車電源系統(tǒng)檢修、汽車起動系統(tǒng)檢修、汽車點火系統(tǒng)檢修、汽車信號照明系統(tǒng)檢修、汽車儀表報警系統(tǒng)檢修及汽車輔助電氣系統(tǒng)檢修，這些教學(xué)任務(wù)的完成都需要經(jīng)過理論和實訓(xùn)兩個方面的學(xué)習(xí)。因此，筆者將課程內(nèi)容分成兩個部分，理論學(xué)習(xí)約占一半時間，實訓(xùn)練習(xí)約占一半時間；理論學(xué)習(xí)部分采用對分課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教師采用一半的時間進(jìn)行“講授”，一半的時間留給學(xué)生進(jìn)行“討論”，兩次課程之間的時間則是學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)化吸收”的時間。

（1）課堂講授。這個環(huán)節(jié)教師以“精講”為主，主要讓學(xué)生明確本次課程需要學(xué)什么，如何學(xué)。在課堂的前幾分鐘，教師需要講授本次課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的地位，與前后章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容的整體框架。在如何學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，為學(xué)生梳理各知識點之間的邏輯關(guān)系，并對重難點的進(jìn)行點撥，例如，汽車電氣系統(tǒng)檢修課程中的“汽車起動系統(tǒng)檢修”章節(jié)，教師可以結(jié)合實車電路圖引導(dǎo)學(xué)生對起動系統(tǒng)工作電路進(jìn)行分析，并利用起動系統(tǒng)故障案例引導(dǎo)學(xué)生分析檢修思路和流程，讓學(xué)生掌握故障檢修的基本方法。

（2）內(nèi)化吸收。教師在課堂講授完成之后，需要發(fā)放給學(xué)生本次課程的學(xué)習(xí)資料，并布置有關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在課下獨立完成，不得與他人進(jìn)行討論交流。這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、理解，對知識點進(jìn)行內(nèi)化、吸收的過程。學(xué)習(xí)資料的選取要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理解、拓展提升的要求，如在“汽車信號照明系統(tǒng)檢修”章節(jié)中，教師除了要給學(xué)生提供本節(jié)內(nèi)容的教材講義、課件文稿、視頻動畫外，還要盡可能地給學(xué)生提供不同品牌、不同車型的照明信號系統(tǒng)的電路圖、故障案例，讓學(xué)生在理論結(jié)合實際的同時，還要學(xué)會舉一反三，融會貫通。作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置十分關(guān)鍵，作業(yè)的目的是引導(dǎo)、督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。作業(yè)的設(shè)計要能夠考察學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握情況，對于重難點的把握程度，可以結(jié)合往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到費力、容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生深入思考探究，為下次小組討論、班級交流提供素材。

（3）課堂討論。課堂討論分為小組討論和組間討論，先是小組討論環(huán)節(jié)，通過將班級學(xué)生分成若干小組，4人～5人為一組，每組選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困惑，課后作業(yè)做錯的題目進(jìn)行討論，大家各自提出自己的疑問、互相交流、探討、解決問題，此時教師主要起到組織督導(dǎo)、維護(hù)課堂紀(jì)律的作用，對于各小組內(nèi)的討論，不要過多參與。組間討論則是各小組在討論完成之后，各小組派代表就小組討論未能成功解決的問題再次提出來，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論交流，每個同學(xué)都可以發(fā)表自己的看法，幫助同學(xué)解決問題，對于解決不了的問題，則由教師進(jìn)行解答；同時，教師組織每組隨機(jī)抽取一名學(xué)生，就本次課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或者選取本次課程的某一重要知識點進(jìn)行講解，教師根據(jù)學(xué)生的講解情況進(jìn)行評價，并就學(xué)生遺漏的知識點進(jìn)行補(bǔ)充，對講解錯誤的知識點進(jìn)行糾正，對重點細(xì)節(jié)進(jìn)行深化，使學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容。

3 對分課堂教學(xué)模式實施關(guān)鍵點

（1）開發(fā)與對分課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對分課堂教學(xué)模式對于教學(xué)資源的要求更高，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，配合一定的文本、課件、視頻等素材，就可以滿足日常的教學(xué)需求。對分課堂要求學(xué)生在教師精講之后進(jìn)行內(nèi)化吸收，這個過程主要是由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是通過自主學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，而不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)能力有別，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開發(fā)線上教學(xué)資源庫，精心選擇對分教材，豐富視頻、案例、維修手冊、電路圖、實習(xí)作業(yè)單等素材，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

隨著國家職業(yè)教育的不斷改革，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變成復(fù)合型技術(shù)技能人才，這就要求教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)的時候，不僅僅關(guān)注在某一專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)增設(shè)自身專業(yè)與其邊緣、交叉多學(xué)科的開放式學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)時，可以融入新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、二手車評估等內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生了解當(dāng)前汽車行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新動態(tài)，同時又有助于學(xué)生對傳統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合重構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠具備一定的社會洞察力，掌握思考問題并解決問題的方法，變革專業(yè)或?qū)W科融會貫通的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行跨學(xué)科和跨知識領(lǐng)域的探索和嘗試，滿足學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的需求。

（2）打造與對分課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教師隊伍，提升教師教學(xué)水平。對分課堂要求教師的課堂講授主要以精講為主，對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的留白，學(xué)生課下通過自主學(xué)習(xí)，對知識點進(jìn)行內(nèi)化吸收，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和獨立探索的能力。同時，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師作為課堂活動的組織者，要有效把握課堂節(jié)奏，既要保證學(xué)生充分參與，又要保證教學(xué)效率。因此，教師的教學(xué)水平對于對分課堂的有效實施起著至關(guān)重要的作用，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^組織教師參加培訓(xùn)、定期開展公開課評比、教師下企業(yè)鍛煉及組織教師參加教學(xué)能力大賽等方式，多措并舉，全面提升教師的教學(xué)水平。

（3）構(gòu)建基于對分課堂教學(xué)模式的考核評價體系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。對分課堂在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)過程性評價，弱化了終結(jié)性的考試，更加注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程的積累，這樣可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)平時

不用功，考試“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，職業(yè)院校需要優(yōu)化評價機(jī)制，建立科學(xué)合理的考核評價體系。例如，將考核成績設(shè)置成平時成績60%+期末考試40%，平時成績主要包括學(xué)生日?？记?、課堂討論情況、課程內(nèi)容自學(xué)情況、課后作業(yè)完成情況等方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置有關(guān)活動，學(xué)生通過手機(jī)移動端平臺進(jìn)行線上的簽到學(xué)習(xí)，參與課堂活動，完成相關(guān)作業(yè)和測試，教師可以通過后臺查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這樣有助于將考核評價從“以期末考試評價為主”向“以過程化評價為主”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待每次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在對分課堂教學(xué)模式中，師生的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的傳播者，而是知識的引領(lǐng)者，教師引領(lǐng)學(xué)生自己探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生不再是被動的知識接受者，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，查閱資料，獨立完成作業(yè)，找尋解決問題的方法，在課堂討論環(huán)節(jié)，各小組成員之間要能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力解決團(tuán)隊成員之間的問題，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。這種教學(xué)模式有助于減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、查閱資料能力、小組合作能力、語言表達(dá)能力等綜合能力的提升，這對于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。