中學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究述評①
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫

(河南省永城市第三高級中學(xué) 河南商丘 476000)

“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)?！秉h的十八大報(bào)告明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》一文中，首次提出將“核心素養(yǎng)”作為深化課程改革、落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)加以推進(jìn)，這也為隨后學(xué)校體育深化改革定下了基調(diào)。2016年，教育部發(fā)布了包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個維度、6個素養(yǎng)、18個基本要點(diǎn)的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系[1]。為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)制訂了指導(dǎo)思想。在學(xué)校教育中，體育核心素養(yǎng)作為學(xué)科素養(yǎng)中的重要部分，對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，培育全面型人才具有重要意義。中學(xué)生正處于身體和思想發(fā)育的關(guān)鍵時期，是發(fā)展期體育核心素養(yǎng)的重要階段，如何提高中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是教育戰(zhàn)線工作者的研究熱點(diǎn)，眾多專家對此進(jìn)行了深入的研究，取得了一定的成果。為了更好地促進(jìn)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，培育更多滿足新時期社會要求的未來人才，本研究對已有的關(guān)于中學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究進(jìn)行一定的整合分析，梳理已有的成果，并且找出仍然存在的紕漏之處，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的看法和意見，以期為相關(guān)研究提供一定的價值參考。

本文通過CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫，以“體育核心素養(yǎng)”“中學(xué)生”為主題詞進(jìn)行搜索，共檢索出66條結(jié)果。通過閱讀題目進(jìn)行排除后，共計(jì)納入研究57篇，其中碩士論文8篇、期刊論文49篇。根據(jù)其研究主題內(nèi)容，將其分為體育核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析、體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策分析、體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建分析3個主要方面進(jìn)行探究。

1 研究內(nèi)容分析

1.1 體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》將體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，對新時期的人才培養(yǎng)提出了新的要求。自該標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，高中生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為各地中學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)方向。為了探清高中生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出目前仍然存在的問題是進(jìn)一步貫徹落實(shí)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要途徑，通過實(shí)地考察，對實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，在掌握一手資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，是推進(jìn)教育工作改革的基礎(chǔ)。因此，一些研究人員深入實(shí)地進(jìn)行了調(diào)查取證。丁晨選取了蘇州市相城區(qū)的5所中學(xué)為研究對象，針對體育核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，指出學(xué)生在運(yùn)動能力、健康行為和體育品德上有著良好的效果，但是，面對繁重的學(xué)業(yè)壓力，也使學(xué)生參與體育活動的受到了一定的限制[2]。另外有王鴻泰在其碩士學(xué)位論文中對青島市高中生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，指出青島市高中生的健康行為和體育道德素養(yǎng)整體一般，但運(yùn)動能力整體較差。并從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等方面分析了問題出現(xiàn)的原因[3]。此外，還有劉亞茹對濟(jì)南市中學(xué)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查等研究，為了解各地中學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀提供了翔實(shí)的資料。

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的、持續(xù)的任務(wù)，并非一朝一夕所能達(dá)成的目標(biāo)。由于不同的地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教學(xué)條件等差別，各地的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展水平也存在著巨大的差別，已有的現(xiàn)狀分析為研究提供了一定的參考，但是，我國人口眾多，經(jīng)濟(jì)、教育等各方面發(fā)展仍存在相當(dāng)大的差別，若干個地區(qū)的情況還不足以反映整體的水平，仍缺乏大范圍、大群體的相關(guān)研究，已有的研究雖有一定的價值，但還缺乏代表性，不足以作為更高層次的指導(dǎo)意見。

1.2 體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策分析

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)出臺后，圍繞著如何發(fā)展中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的研究與探討層出不窮。體育作為學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展重要的一環(huán)，在面對繁重的學(xué)業(yè)壓力之下已經(jīng)被逐漸邊緣化的體育，究竟該如何提高中學(xué)生的體育核心素養(yǎng)成為中學(xué)教育工作的一大難題。相關(guān)工作者或從理論構(gòu)思，或從實(shí)踐研究出發(fā)，針對如何利用有限的現(xiàn)實(shí)條件來促進(jìn)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)納策，提出相當(dāng)多的建議，為落實(shí)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了力量。

多年以來，我國一直致力于素質(zhì)教育的推行，中學(xué)教育一直處于不斷變革之中。有學(xué)者提出，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與體育教育的改革有機(jī)結(jié)合起來，以教育改革為手段，通過不斷探索，在體育教育改革中不斷地完善中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[4]。隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，在應(yīng)試教育的競爭前，學(xué)生疲于文化課的學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)逐年下降已成為不爭的事實(shí)，運(yùn)動能力低、體育意識缺乏、健康知識和行為重視不足等已成為當(dāng)前中學(xué)生的常態(tài)，針對這種情況，李貴提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)體育情感、養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣、引導(dǎo)健康行為以及重視核心素養(yǎng)評價5項(xiàng)改革的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑[5]。中學(xué)生升學(xué)壓力大，體育課常常處于被忽略的地位。因此，中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅局限于體育課堂之上，充分利用好課余時間培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)不失為一條有效的途徑。劉桂麗等認(rèn)為大課間體育活動對促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力及社會適應(yīng)能力等方面有很大促進(jìn)作用，在大課間活動期間要加強(qiáng)師生互動、教學(xué)相長、協(xié)同發(fā)展來推動中學(xué)生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)[6]。體育課程是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在中學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應(yīng)該從加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動能力培養(yǎng)、養(yǎng)成健康生活方式和提升體育道德素養(yǎng)方面入手。學(xué)校要積極組織體育競賽活動的開展，體育教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到因材施教，并且要通過保障學(xué)生課外體育活動以及搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺等措施來促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍處于不斷的探索之中。教育是長久之計(jì)，不可能在一朝一夕之間就看到效果。因此，各種理論上的培養(yǎng)策略仍需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。已有的研究各有側(cè)重，綜合來看，推動體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須依靠體育教育的改革，無論是學(xué)校、家庭、教師還是學(xué)生，都要做到重視體育、參與體育，通過教學(xué)理念、教學(xué)模式的改革，相互之間的協(xié)同配合，才能真正做到體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，已有的研究仍處于理論設(shè)計(jì)階段，缺乏實(shí)踐性的研究來檢驗(yàn)，且有研究雷同現(xiàn)象，缺乏具有一定深度的創(chuàng)新研究。中學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)是國之大計(jì)，找出一條科學(xué)合理的培養(yǎng)路徑是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略和路徑的探索，仍任重而道遠(yuǎn)。

1.3 體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建分析

對于體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價體系的構(gòu)建是重中之重。應(yīng)該從哪些方面評價、如何評價核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果？制定出完善系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系是檢驗(yàn)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作成效的關(guān)鍵。

尚力沛圍繞學(xué)科核心培養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)情景展開討論，以“如何創(chuàng)設(shè)”“如何生成”“如何評價”為邏輯層次，構(gòu)建了一個體育課堂開展學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價的整體框架，認(rèn)為可操作化的評價方法必須將體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具體化和指標(biāo)化，既要有教師對學(xué)生的評價，又要有學(xué)生之間的評價。教師引導(dǎo)、師生共同參與以及課前的評價準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)評價的關(guān)鍵[8]。課外體育活動是提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要途徑，對課外體育活動進(jìn)行評價體系的構(gòu)建有利于體育核心素養(yǎng)評價體系的進(jìn)一步完善。郭凱燕以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為理論指導(dǎo)，構(gòu)建了以“活動機(jī)制”“資源配置”“活動組織”“活動效果”“社會環(huán)境”5個維度為一級指標(biāo)，并包含16個二級指標(biāo)以及66個三級指標(biāo)的多元化、多層次的體育核心素養(yǎng)下課外體育活動的評價指標(biāo)體系[9]。

評價體系的構(gòu)建，是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作成效的科學(xué)依據(jù)，對開展體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有重要的指導(dǎo)意義。已有的研究雖在一定程度上促進(jìn)了評價體系的設(shè)計(jì)，但是體育核心素養(yǎng)涉及到學(xué)校、家庭、社會等方方面面，有著復(fù)雜龐大的內(nèi)容體系，已有的評價體系還不足以支撐起整個體育核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建。因此，學(xué)術(shù)界應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究，制定出一套全面、完善、科學(xué)的評價體系。

2 結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時期國家根據(jù)時代需要而制定的教學(xué)要求，中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育事業(yè)的重要部分，已有的研究及論述為未來相關(guān)研究的縱深發(fā)展和學(xué)術(shù)傳播提供了幫助。在借鑒已有成果的同時，也要注意到存在的紕漏和不足之處，從而為開拓新的研究領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。