體育教育專業(yè)武術(shù)線下“金課”構(gòu)建的意義研究①

(重慶文理學(xué)院 重慶 402160)

所謂的“金課”就是一流的課程，關(guān)于“金課”的第一次正式使用，是2018年8月教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰水課、打造金課?！蔽湫g(shù)是我國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育文化中的典型代表，也是促進(jìn)中華民族文明發(fā)展的重要智慧結(jié)晶。中國武術(shù)從古發(fā)展至今，當(dāng)下已經(jīng)成為高校體育教育專業(yè)中，必不可少的一門特色課程。但隨著足球、籃球等其他體育項目的增加，武術(shù)課程僅在體育專業(yè)教學(xué)中占據(jù)極小的一部分，武術(shù)教學(xué)的發(fā)展面臨較大挑戰(zhàn)。體育教育專業(yè)武術(shù)“金課”的創(chuàng)設(shè)，能有效促進(jìn)武術(shù)教育水平的提高，同時“金課”以學(xué)生發(fā)展為中心的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)課程，更適用于當(dāng)前高校對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式。根據(jù)體育教育人才培養(yǎng)的要求和武術(shù)的實踐性等特點，構(gòu)建體育教育專業(yè)武術(shù)課程的線下“金課”，將有利于提高體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高武術(shù)教學(xué)的有效性。

1 體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)中的問題

1.1 缺乏實踐性

武術(shù)是一門具有非常強的實踐性質(zhì)的課程，所以在體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做到理論認(rèn)知與自身實踐的有效結(jié)合，只有在切身練習(xí)中才能真正感悟武術(shù)的精髓。但是在實際的體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，由于受到教學(xué)環(huán)境和場地等多種因素的制約，學(xué)生多以觀看多媒體視頻、學(xué)習(xí)書面理論知識或者觀看教師的演示為主，很少能有機會自己親自展示。這導(dǎo)致學(xué)生的武術(shù)實踐經(jīng)驗不足，同時，在體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，不少教師也缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容單調(diào)缺乏趣味性，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。

1.2 缺乏課堂參與感

體育教育專業(yè)武術(shù)課堂中，學(xué)校很難為學(xué)生提供實訓(xùn)的機會，導(dǎo)致學(xué)生的武術(shù)課堂參與性差，學(xué)生在武術(shù)課堂中提不起興趣。即使教師一直在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是也難以調(diào)動學(xué)生的積極性。其次在實際的體育教育專業(yè)武術(shù)中，理論課程與實訓(xùn)課程相分離降低了武術(shù)教學(xué)的時效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時由于缺乏實踐導(dǎo)致理論知識難以理解。學(xué)生在進(jìn)行武術(shù)實訓(xùn)課時，由于時間跨度加大導(dǎo)致理論知識被遺忘，體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)理論與實踐不能很好地結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的課堂體驗感和參與性都在降低。

1.3 考核方式不全面

體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)中缺乏實踐性，導(dǎo)致了學(xué)生參與感不強，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而與此同時，體育教育專業(yè)武術(shù)課程的考核方式，也存在過于單一的發(fā)展現(xiàn)狀，不能準(zhǔn)確、全面地評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于考核制度中缺乏對平時學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等考查，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中多有放松，不認(rèn)真對待。在考核前，學(xué)生中出現(xiàn)大部分考前突擊的情況，不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也不利于學(xué)生武術(shù)專業(yè)技能、技術(shù)的提高。

2 體育教育專業(yè)武術(shù)線下“金課”的構(gòu)建意義

2.1 繼承傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生素質(zhì)

體育教育專業(yè)的學(xué)生，擔(dān)負(fù)著各階段學(xué)生健康教育的重要使命，只有其具備良好的個人素養(yǎng)，才能引領(lǐng)各年齡層次的學(xué)生通過體育鍛煉達(dá)到強身健體的目的。體育教育專業(yè)武術(shù)線下“金課”的構(gòu)建，除有利于提升學(xué)生的身體素質(zhì)外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣外，更重要的是武術(shù)具有深厚的文化內(nèi)涵，通過相關(guān)的體育活動來進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化交流與傳播，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能有效提升體育教育專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.2 擴寬知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

體育教育專業(yè)武術(shù)線下“金課”構(gòu)建，使武術(shù)課程改革更加優(yōu)質(zhì)化，能增強教學(xué)活動的直接性。武術(shù)課程突破了“打與練”“理論與實踐”“考核評價方式”等3個主要邊界。在課程中增加了更多的豐富內(nèi)容，這對于體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅增加了知識獲取的綜合性和廣泛性，同時也符合當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展特點，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與進(jìn)課堂中來，提高武術(shù)教學(xué)的實效性。

3 體育教育專業(yè)武術(shù)線下“金課”打造建議

3.1 創(chuàng)新教學(xué)手段

在體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，武術(shù)教師可以根據(jù)武術(shù)自身的特點，利用多媒體輔助和學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)相結(jié)合構(gòu)建線下“金課”。武術(shù)是由一系列身體動作組成的運動，因此多媒體視頻和教師的演示使學(xué)生更加直觀地接受武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并營造輕松的教學(xué)氛圍。在設(shè)置教學(xué)場景時，教師可以播放一些武俠電影、具有代表性的武術(shù)音樂來烘托課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 融入搏擊動作

武術(shù)線下“金課”重在創(chuàng)新，就如何打破傳統(tǒng)武術(shù)的套路，可以融入一些散打格斗動作，在教學(xué)中推陳出新，優(yōu)化課程內(nèi)容。學(xué)生在掌握武術(shù)基本套路的同時，還可以學(xué)習(xí)武術(shù)競技格斗內(nèi)容，增加自身的核心技能，滿足心理與身體活動需要。

3.3 完善考核評價制度

體育教育專業(yè)的武術(shù)考核評價之中，通常都是教師為考評主體，針對于學(xué)生的武術(shù)技能的水平給予評價。線下金課之中，應(yīng)改善這種不全面的評價方式。應(yīng)增加對學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能、平時表現(xiàn)、作業(yè)情況等考評。在評價過程中，可以增加同學(xué)互評的環(huán)節(jié)，該評價作為最終成績的參考依據(jù)。

4 結(jié)語

構(gòu)建體育教育專業(yè)武術(shù)課程的線下“金課”，不僅是高校武術(shù)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方式，也更加符合高校培養(yǎng)人才發(fā)展的目標(biāo)。針對現(xiàn)階段武術(shù)教學(xué)中存在的學(xué)生參與感低、缺乏趣味性等問題，線下“金課”能為武術(shù)教學(xué)提供具有借鑒意義的應(yīng)對策略，打破傳統(tǒng)武術(shù)課程的邊界，為體育教育專業(yè)的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于傳統(tǒng)文化的傳承和武術(shù)教學(xué)水平的提升，這需要教師在當(dāng)后的體育教育專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，積極創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生打造高效的線下金課教學(xué)。