“三全育人”理念下高校學(xué)困生群體有效幫扶路徑研究

董 超，蔣 靜，劉 宇

（南京工程學(xué)院，江蘇南京211167）

0 引言

隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)困生群體呈現(xiàn)數(shù)量不斷增加的趨勢，經(jīng)過不斷探索，高校采取一系列舉措提升學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)幫扶是幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)的必要手段，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人則是高等教育的最終目標(biāo)。2018 年9 月全國教育大會召開之后，高校把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，重新審視教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)并推出一系列改革措施，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作與教書育人各個環(huán)節(jié)的融合，不斷提升高等教育的育人水平?！叭恕崩砟畹奶岢鰹榻逃ぷ髦该髁朔较?，但是對于不同層次、不同特點的學(xué)生，“三全育人”的實施路徑是有差異的，要針對性地分析每個學(xué)生群體的特點，因情施策，才能體現(xiàn)“三全育人”理念的真正內(nèi)涵。因此對于學(xué)困生群體來說，要在分析其成因的基礎(chǔ)上圍繞這一群體的具體問題充分調(diào)動學(xué)校、家庭、社會的力量協(xié)同育人，提升學(xué)困生的學(xué)業(yè)能力、德育素質(zhì)和就業(yè)能力，推進(jìn)學(xué)困生群體綜合能力提升的系統(tǒng)性工程建設(shè)。

1 高校學(xué)困生群體的特征和成因分析

1.1 高校學(xué)困生的特征

學(xué)困生群體經(jīng)過義務(wù)教育階段的各種測試進(jìn)入大學(xué)，所以基本可以排除由于智力因素造成的學(xué)業(yè)問題。筆者使用質(zhì)性研究方法中的現(xiàn)象學(xué)研究，篩選某院系101名學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生通過面對面、一對一深度訪談和半結(jié)構(gòu)式小組討論形式收集資料，同時通過年級輔導(dǎo)員、班主任對其行為特征、家庭狀況進(jìn)行詳細(xì)了解佐證資料的可靠性。如表1所示，訪談對象涵蓋除大一之外的3個年級，8個專業(yè)。

表1 調(diào)查對象的分布

筆者在整理訪談材料后把學(xué)困生的特征大致可以歸為以下4種。第一，從行為特征上表現(xiàn)為自控力弱、組織紀(jì)律性差、集體意識淡薄。在101 名訪談?wù)咧杏?6 人具有明顯的網(wǎng)癮特征，79 名學(xué)生經(jīng)常性地曠課，在對第二課堂活動的調(diào)查中，這101 名學(xué)生幾乎不會主動參加任何課外實踐活動。第二，心理特征上表現(xiàn)為自我評價較低伴隨著情緒低落、敏感自卑孤僻等癥狀，101 名學(xué)生中有13 人存在不同程度的焦慮、抑郁癥狀。第三，生涯認(rèn)知上表現(xiàn)為規(guī)劃能力較弱、職業(yè)目標(biāo)不清晰、興趣減退，這101名學(xué)生在訪談中對未來都表現(xiàn)出非常明顯的迷茫和不知所措。第四，從區(qū)域特征來看，101 名受訪者中有42 名來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)，教育資源的不均衡導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，同時經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、素質(zhì)能力上的薄弱也導(dǎo)致學(xué)生很難融入大學(xué)生活。歸納來說，學(xué)困生是高等教育擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生差異性擴(kuò)大后，由于學(xué)業(yè)準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)興趣減退、職業(yè)目標(biāo)不清晰，無法順利完成課程學(xué)習(xí)和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的一個群體。

1.2 高校學(xué)困生成因分析

學(xué)困生的形成不是由單一原因造成的，筆者在訪談中對這些學(xué)生的成長背景、教育經(jīng)歷、性格特征進(jìn)行梳理和歸納，基本上可以從內(nèi)部和外部兩個方面分析成因。如表2 所示，在對101 名受訪者家庭環(huán)境的訪談中，15.8%的學(xué)生存在過度溺愛的情況，挫折教育喪失、價值觀念扭曲導(dǎo)致學(xué)生不能承受在學(xué)業(yè)上的任何一點挫折，于是通過網(wǎng)絡(luò)游戲、不健康的消費等方式轉(zhuǎn)移學(xué)業(yè)壓力。16.8%的學(xué)生家庭存在情感矛盾或是離異家庭，在這樣的成長環(huán)境下，學(xué)生會產(chǎn)生一定程度的心理障礙，孤僻、冷漠、自卑、溝通障礙等會直接映射在學(xué)習(xí)和人際交往的全過程。18.8%的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，在與環(huán)境的比較過程中也會出現(xiàn)心理失衡帶來的自卑、閉塞、無法融入群體等情況發(fā)生。家庭教育方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題的比例是最高的，達(dá)到35.6%，在對受訪者的訪談和筆者長期工作實踐中與家長的溝通情況來看，基本上可以確認(rèn)家庭教育方式失衡是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題的重要誘因。唯成績論的教育環(huán)境下，很多家長放棄情感的交流方式，采用簡單粗暴的壓力教育法，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力喪失。在101名受訪學(xué)生中，有76名學(xué)生是非第一志愿錄取，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，排斥目前所處的教育環(huán)境，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退。有61名學(xué)生不同程度地存在宿舍矛盾、情感問題糾葛，社交功能中的挫敗感給學(xué)生的刺激是非常強(qiáng)烈的，由此導(dǎo)致學(xué)生逐漸自我封閉，意志消沉，走向一種非理性的行為模式。這種非理性的行為模式集中表現(xiàn)在逃避現(xiàn)實，沉溺網(wǎng)絡(luò)世界尋求精神寄托和自我價值的實現(xiàn)。這些學(xué)生在群體中的關(guān)注度逐漸降低，受訪者幾乎不會主動尋求外界的幫助，學(xué)校基本上也是在學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)重大危機(jī)時才開始介入，診斷和救治效果較差。

表2 學(xué)困生家庭情況調(diào)查

2 “三全育人”理論與學(xué)困生有效干預(yù)的契合性分析

前期的調(diào)研和分析可以看出學(xué)困生群體的出現(xiàn)是一個系統(tǒng)性的問題，目前高校多采取學(xué)業(yè)幫扶和預(yù)警機(jī)制為主的干預(yù)措施，缺少系統(tǒng)性的研究和科學(xué)的診斷、矯正過程。從系統(tǒng)工程的角度來看，從根源上解決學(xué)困生問題應(yīng)集合政府、社會、家庭、學(xué)校各方的力量，這和“三全育人”的理念高度契合。

2.1 “三全育人”理念的內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯

“三全育人”理念是指導(dǎo)高校開展教育管理工作的理論指引，它構(gòu)建的理念核心點在于一個“全”字。全員育人打破了傳統(tǒng)的認(rèn)為育人主體是學(xué)校和教師的固有思路，從單一的教育主體向多元的教育主體拓展，它強(qiáng)調(diào)了教育主體是由學(xué)校、家庭、社會構(gòu)成，即使學(xué)校這個主體也不單單是指從事教書育人工作的教師，學(xué)校各行政職能部門同樣是教育主體的一部分。全過程育人則強(qiáng)調(diào)的是一個時間和空間的概念，習(xí)總書記指出：“做好高校思想政治工作要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”［1］，深刻指出了全過程育人的內(nèi)涵。教育管理工作不是孤立地將學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯按階段進(jìn)行切割和劃分的過程，而是要注重其內(nèi)在延續(xù)性，要注重分析學(xué)生成長過程中的各種因素，從心理學(xué)、行為學(xué)的角度分析和判斷并在不同階段植入個性化的教育手段。從空間上來說，環(huán)境的變化促成人的不同發(fā)展過程，要分析不同空間環(huán)境對人的影響并充分審視和修正諸如家庭、社會和學(xué)校場景的教育功能，使之在學(xué)生的正向引導(dǎo)上發(fā)揮作用。全方位育人強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，2017 年中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，確定高校思想政治工作的基本任務(wù)是充分發(fā)揮課程、科研、文化、實踐、管理、網(wǎng)絡(luò)、心理、資助、服務(wù)、組織等方面工作的育人功能，切實構(gòu)建“十大”育人體系［2］。這十大育人體系以學(xué)生的成長成才為核心，拓展了育人的渠道和手段。

2.2 “三全育人”理念運用于學(xué)困生群體幫扶的現(xiàn)實意義

“三全育人”理念作為新時代系統(tǒng)性闡述高等教育如何實現(xiàn)立德樹人這一總體目標(biāo)的指導(dǎo)思想和原則，廣泛應(yīng)用于教育工作的各個層面。高校學(xué)困生群體所面臨的困境不是單一的學(xué)習(xí)問題，而是伴隨著時間、空間的變化產(chǎn)生的更為嚴(yán)重的人生觀、價值觀問題，關(guān)系到一個學(xué)生正確的社會品格塑造問題。如何去做，就要落實到思想政治工作所遵循的基本原則上去，而這個基本指導(dǎo)原則就是“三全育人”的工作理念，具體到學(xué)困生群體的教育管理工作，可以有效地指導(dǎo)高校建立學(xué)困生教育和管理的總體目標(biāo)、長效機(jī)制，形成系統(tǒng)性、規(guī)范性的工作流程。

3 “三全育人”理念下學(xué)困生群體有效幫扶路徑分析

“三全育人”理念的核心在于全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量［3］，推動學(xué)生知識技能、道德素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，建立健全系統(tǒng)化育人長效機(jī)制。落實到學(xué)困生群體的教育和培養(yǎng)這一領(lǐng)域，就是在總結(jié)學(xué)困生群體特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)困生群體的學(xué)術(shù)和社會支持體系，為提升學(xué)困生培養(yǎng)質(zhì)量提供理論和實踐支撐。

3.1 建立全員育人的學(xué)困生幫扶體系

2019 年1 月教育部部長陳寶生在全國教育工作會議的講話中指出，“讓立德樹人回歸社會、回歸家庭、回歸生活，以新的方式推進(jìn)立德樹人工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］德育工作要朝著體系化努力，這個體系化就是由學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生構(gòu)成的。全員育人強(qiáng)調(diào)全社會資源的整合利用，形成育人工作的強(qiáng)大合力。

3.1.1 發(fā)揮學(xué)校協(xié)同育人的主導(dǎo)作用

學(xué)困生群體存在的問題涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)、道德素養(yǎng)、心理健康、生涯發(fā)展等各個方面，以往的參與主體主要是專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員，在全員育人理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育資源的整合利用，分類分級干預(yù)和診斷幫扶。在新的幫扶體系下，專業(yè)教師、思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、黨員干部、關(guān)工委、團(tuán)學(xué)組織、管理人員各方力量干預(yù)、診治，形成專屬的教育計劃。專業(yè)課和思政課教師專注于從學(xué)術(shù)角度提供支持，從課堂學(xué)習(xí)到課下輔導(dǎo)制定針對性的學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)督過程的實施，將思想品格建設(shè)融入課程教學(xué)計劃，及時建立課程的提醒和預(yù)警機(jī)制。輔導(dǎo)員、班主任建立與專業(yè)教師暢通的溝通渠道，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)和個性化的思想政治教育輔導(dǎo)相結(jié)合實現(xiàn)教育引導(dǎo)功能。團(tuán)學(xué)組織要針對性地開展符合群體特征的活動，在以往的團(tuán)學(xué)活動中，更多的是靠學(xué)生自覺的去參加，學(xué)困生很容易成為被遺忘的群體，團(tuán)學(xué)組織更應(yīng)該注重活動信息的搜集和整理，通過引導(dǎo)甚至強(qiáng)制性的活動安排帶動群體社會屬性的增強(qiáng)。在以往，黨員干部多從事行政性工作，很少直接參與到學(xué)生的思想政治工作建設(shè)中去，關(guān)工委的功能則更容易被忽視。在深入推進(jìn)“不忘初心、牢記使命”主題教育活動的實踐過程中，黨員干部沉入基層，思想政治教育功能被激發(fā)出來，取得了良好的效果。因此這一典型經(jīng)驗可以在學(xué)困生群體中推廣，充分利用黨員干部、關(guān)工委同志較高的思想政治覺悟，人生閱歷作為學(xué)生思想政治教育工作的有效補(bǔ)充。學(xué)校其他管理人員，如圖書館、后勤、教務(wù)處等部門也是和學(xué)生有密切接觸的群體，通過他們提供更便捷高效的服務(wù)來達(dá)到營造良好校園氛圍的目的。充分調(diào)動全員力量參與的學(xué)困生幫扶體系是一個信息傳達(dá)順暢的系統(tǒng)，資源有效利用，發(fā)揮最大的合力。

3.1.2 發(fā)揮家庭正向引導(dǎo)的作用

2018 年9 月，習(xí)總書記在全國教育大會上指出“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩印保?］。家庭教育是學(xué)生形成健康心理、品格的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，家庭一般注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了親情的關(guān)懷和心理關(guān)注，忽略學(xué)生全方位綜合素質(zhì)能力的鍛煉，教育方式簡單粗暴。學(xué)校要通過新生家長會、家長學(xué)校、一對一約談等方式積極引導(dǎo)家長運用科學(xué)的教育方式，矯正家庭教育中簡單粗暴的管理手段，使其發(fā)揮正向的教育功能。通過家校聯(lián)系制度建立學(xué)生在校表現(xiàn)綜合反饋機(jī)制，讓家庭的力量潛移默化地影響學(xué)生的人格養(yǎng)成。

3.1.3 發(fā)揮社會資源的輔助教育功能

大學(xué)是大部分學(xué)生接受系統(tǒng)教育的最后階段，從理論學(xué)習(xí)到實踐能力，從學(xué)思踐悟到身體力行，社會屬性愈發(fā)明顯。社會資源可以彌補(bǔ)高等學(xué)校從理論傳導(dǎo)到實踐認(rèn)知過程中的不足，成為高校教學(xué)管理工作不可或缺的補(bǔ)充。高校能夠利用的社會資源主要包括政府、社會組織和企業(yè)，政府組織通過教育政策的制定引導(dǎo)各方力量集聚。美國在2001 年頒布NCLB法案強(qiáng)調(diào)家長對學(xué)生教育的參與［6］；在我國，政府除了制定綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件外，針對特定人群也會出臺一系列實施舉措，如學(xué)生的心理健康、資助育人等，但是在學(xué)困生領(lǐng)域還沒有系統(tǒng)性的文件。同時學(xué)困生群體反映出來的我國義務(wù)教育階段某些教育功能的缺失目前也缺少有效的指導(dǎo)和實施意見。從某種意義上來講，學(xué)生在大學(xué)暴露出來的問題很大程度上是義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)壓力情緒在大學(xué)的釋放，這也應(yīng)該是政府組織從整個教育生態(tài)鏈的宏觀角度需要去思考和設(shè)計的。社會組織和企業(yè)可以為學(xué)生提供參與社會事務(wù)和實習(xí)實踐的機(jī)會，這部分的功能也主要集中在學(xué)校優(yōu)等生群體去實現(xiàn)。未來要提供學(xué)困生群體一定的機(jī)會和崗位，讓他們拓展社交功能，開闊視野，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識，對于學(xué)困生的學(xué)業(yè)支持會起到正向的推動作用。

如圖1所示，在系統(tǒng)分析全員育人過程中的資源配置后，筆者建立了一個以“學(xué)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)中心”為核心構(gòu)架的學(xué)困生幫扶機(jī)制和流程。該中心是基于“以學(xué)生為中心”教育理念搭建的學(xué)生成長支持平臺。該中心根據(jù)學(xué)困生身心發(fā)展特點，圍繞諸如學(xué)習(xí)生活適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、專業(yè)能力提升、心理壓力調(diào)試、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃等影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題，從新生入校，到學(xué)習(xí)過程，再到畢業(yè)就業(yè)進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的指導(dǎo)與服務(wù)。中心以思政輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、校外導(dǎo)師、黨員干部、退休老教師和優(yōu)秀學(xué)生骨干為核心組建團(tuán)隊。思政輔導(dǎo)員在思想層面提供指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和成長觀。專業(yè)課教師、語言課教師、退休老教師組建的教師輔導(dǎo)團(tuán)和學(xué)生骨干組建的學(xué)生互助團(tuán)進(jìn)行課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力，同時幫助學(xué)困生規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展方向。校外導(dǎo)師則定期通過講座的形式開展企業(yè)認(rèn)知教育，通過企業(yè)認(rèn)知能力的培訓(xùn)，讓他們有未來規(guī)劃和目標(biāo)。同時校外導(dǎo)師為學(xué)困生提供一定的暑期實踐和實習(xí)見習(xí)崗位，強(qiáng)化就業(yè)能力的訓(xùn)練。

圖1 “三全育人”理念下的學(xué)困生支持系統(tǒng)

3.2 建立全過程育人的學(xué)困生成長支持體系

以往我國高等學(xué)校的學(xué)困生幫扶往往是以事后預(yù)警和幫扶為主，學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題后，學(xué)校才介入干預(yù)，提供幫扶，由于學(xué)習(xí)過程的連貫性，這種被動幫扶的效果從長期實踐過程來看并不是很明顯。全過程育人強(qiáng)調(diào)在學(xué)生成長的每個階段精心設(shè)計，系統(tǒng)化改善學(xué)生整體的學(xué)業(yè)狀態(tài)。針對高校學(xué)困生成長規(guī)律分析建立事前干預(yù)、事中預(yù)警與診斷、事后反饋與總結(jié)的連續(xù)性學(xué)業(yè)支持計劃。

3.2.1 新生入學(xué)前學(xué)業(yè)排查和干預(yù)

從高考錄取工作結(jié)束后到新生入學(xué)這段時間高校要主動介入學(xué)生的大學(xué)意識養(yǎng)成、學(xué)業(yè)能力提升。通過高考成績區(qū)分學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及分科目指標(biāo)反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合評價。在綜合評價的基礎(chǔ)上植入學(xué)前素養(yǎng)課程和個性化指導(dǎo)，隨著線上教學(xué)的日益完善，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課資源，讓學(xué)生入校前就接受基礎(chǔ)素養(yǎng)課程的教育。

3.2.2 入學(xué)后的學(xué)業(yè)跟蹤與幫扶

在學(xué)生入學(xué)后，大一階段以素質(zhì)養(yǎng)成教育為主，開展專業(yè)認(rèn)知教育、行為養(yǎng)成教育，隨著學(xué)生群體差異的顯現(xiàn)，教師要有意識地收集在教學(xué)、管理、活動參與中反映出的學(xué)生特征，這需要通過加強(qiáng)專業(yè)教師、學(xué)生管理人員的專業(yè)意識和責(zé)任意識來關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，提升課堂內(nèi)外教師與學(xué)生溝通的頻次和成效。在此基礎(chǔ)上綜合診斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的內(nèi)驅(qū)動力，如通過小組學(xué)習(xí)、專題工作坊、學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心、朋輩指導(dǎo)、一對一幫扶等形式開展活動，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與意識，在課堂外建立相對自由開放的學(xué)習(xí)場景。

3.2.3 畢業(yè)前的學(xué)業(yè)幫扶

對于學(xué)困生群體來說，大四階段面臨畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，在經(jīng)歷過4 年學(xué)業(yè)壓力后，一旦無法順利畢業(yè)，這個過程很容易成負(fù)面情緒的釋放途徑，諸如畢業(yè)帶來的心理危機(jī)、焦慮情緒，如果調(diào)試不當(dāng)會演變成高校突發(fā)事件。因此學(xué)校要提前介入梳理畢業(yè)困難學(xué)生名單，提供個性化的指導(dǎo)和幫扶。針對積欠科目、畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行小班化輔導(dǎo)，學(xué)生管理工作及時跟進(jìn)，做好思想狀況的動態(tài)管理和疏導(dǎo)，并及時做好家校聯(lián)系。

3.3 建立全方位學(xué)困生培養(yǎng)體系

對于學(xué)困生群體，高校側(cè)重智育能力的幫扶，以課程通過率作為幫扶成效的最終結(jié)果，在科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)競賽、實習(xí)實踐等第二課堂活動方面則以優(yōu)秀學(xué)生為主體，學(xué)困生的自我提升動機(jī)逐漸減弱，挫敗感和標(biāo)簽化顯著，人才培養(yǎng)效能降低。因此高校首先要對學(xué)困生群體去標(biāo)簽化，納入全面的人才培養(yǎng)體系中去，通過全方位的培養(yǎng)讓學(xué)困生融入集體，強(qiáng)化綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

3.3.1 通過實踐活動增強(qiáng)學(xué)困生的社會融入能力

德智體美勞作為一個綜合體在實踐類活動如企業(yè)實習(xí)、社會志愿服務(wù)、社會調(diào)研等內(nèi)容中能夠得到有效的提升。在美國，大量的非政府機(jī)構(gòu)和民間團(tuán)體、社區(qū)對學(xué)困生的幫扶與干預(yù)做出了正面的貢獻(xiàn)。國內(nèi)在學(xué)困生的干預(yù)上還往往是基于教師的主觀經(jīng)驗去認(rèn)定和執(zhí)行，因此高校通過與校外實踐機(jī)構(gòu)或志愿服務(wù)組織的對接，讓校外團(tuán)體成為學(xué)困生幫扶和干預(yù)的重要補(bǔ)充力量。相關(guān)負(fù)責(zé)老師要有意識地在這些活動開展中拿出一定比例的名額向?qū)W困生群體傾斜，在實踐中倡導(dǎo)學(xué)生的自我教育和自我管理能力的提升。通過活動前期動員，過程指導(dǎo)和事后總結(jié)強(qiáng)化學(xué)困生的自我價值實現(xiàn)、情感認(rèn)同和行為規(guī)范。

3.3.2 通過第二課堂活動助力學(xué)困生德育內(nèi)化

目前的學(xué)困生幫扶措施通過改善學(xué)困生規(guī)范性的學(xué)業(yè)參與以期達(dá)到符合學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)范要求，糾正學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)業(yè)主動性參與上沒有顯著的措施和成效，因此不能塑造成學(xué)生內(nèi)化的發(fā)展動力。學(xué)困生群體應(yīng)該成為第二課堂活動參與的一部分，現(xiàn)有的活動設(shè)計應(yīng)該注重面向不同層次學(xué)生，活動內(nèi)容應(yīng)滿足不同學(xué)生的需求。如在每學(xué)期團(tuán)學(xué)組織開展的團(tuán)日活動中，班主任要參與到活動的策劃和執(zhí)行過程中去，對活動參與情況進(jìn)行監(jiān)測，通過學(xué)困生內(nèi)在的需求和外力的助推作用讓學(xué)生逐漸融入集體生活。在科技創(chuàng)新活動中，科創(chuàng)指導(dǎo)教師也要有意識地在團(tuán)隊人員組成和各種分配上讓學(xué)困生有參與的機(jī)會，從一些基礎(chǔ)科研開始，增強(qiáng)他們專業(yè)探索的意識。通過學(xué)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)中心開設(shè)大學(xué)學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃、素養(yǎng)提升相關(guān)的講座活動促使學(xué)困生不斷地加深對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知，強(qiáng)化他們自我管理的效能。

學(xué)困生群體所面臨的問題是高校日益突出的問題，也逐漸得到社會各界的重視，它關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的成長成才，同時也是教育工作實現(xiàn)立德樹人的根本要求。本文在“三全育人”理念下重新梳理學(xué)困生幫扶中存在的問題，建立“三全育人” 理念下學(xué)困生群體幫扶的有效干預(yù)路徑，將全員、全過程、全方位的育人理念植入學(xué)困生幫扶的工作體系，調(diào)動各方力量共同參與到育人工作中，為學(xué)困生幫扶工作提供更多的理論指引，助力學(xué)困生群體的成長成才。