關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學實踐探討

摘要：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學實踐，對學生的素養(yǎng)和專業(yè)知識的發(fā)展有積極的作用，本文就針對于當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職會計專業(yè)課程中的一系列問題、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學實踐策略等各方面進行深入的探討和研究。

關(guān)鍵字：教學實踐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);探討

在高職院校的會計專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式教育，將會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識能力的會計型人才，同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入當前的高職會計專業(yè)課程的教學模式中，可以改變畢業(yè)生就業(yè)難的狀況。從廣義上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是個人教育，主要是培養(yǎng)出創(chuàng)新性與開創(chuàng)性的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上看，是對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，實際是讓學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

一、當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職會計專業(yè)課程中的一系列問題

（一）專業(yè)課程和高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度低

我國當前的大部分高職院校已經(jīng)開設了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但對于課程的設置還只是初始階段，沒有充分的把握可以將主流教育體系的核心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)相融合，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒辦法和其他的課程相接。比如：在專業(yè)課程的講授內(nèi)容中，報表分析與納稅實務、財務管理與創(chuàng)業(yè)指導等不掛鉤，沒有真正完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職會計專業(yè)中最主要的問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和會計專業(yè)課程融合度低，沒辦法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和整個教學體系完全融合[1]。

（二）高職會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學缺少實踐性

很大部分的高職院校開設了，以理論為主的會計創(chuàng)業(yè)課程，招商計劃書和財務預算分析的撰寫是講授該課程的重點。但這樣的課程不但缺少實踐性，也沒辦法激發(fā)學生學習的積極性，有很多的院校據(jù)此開始利用ERP沙盤軟件進行模擬經(jīng)營的教學，但比賽中很多的經(jīng)營規(guī)則使學生產(chǎn)生了很多的限制，沒法讓學生的激情和創(chuàng)業(yè)想法得到充分的發(fā)揮[2]。

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學實踐策略

（一）在會計專業(yè)課程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校應該重新樹立人才培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)單一的應用型人才轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)創(chuàng)新型的復合性人才。高職院校應該在會計的管理課程中增加企業(yè)類的管理內(nèi)容，此外還可以增加沙盤經(jīng)營的模擬訓練，根據(jù)不同實訓激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)出學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，同時開設相應的選修課，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和會計專業(yè)教育融合的課程體系建設。在教學的過程中，還應該將創(chuàng)業(yè)必備的常規(guī)教學和知識素質(zhì)相結(jié)合，比如將創(chuàng)業(yè)意識、經(jīng)濟意識深入到會計模擬實驗課中，將創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)增添到會計電算化課程中，在實際的教學過程中，將學生的崗位能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相融合 [3]。

（二）著重培養(yǎng)學生的分層設計能力

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是，培養(yǎng)高職院校里可以直接上崗的會計應用型人才。不同企業(yè)不同行業(yè)不同的會計崗位對會計技能和知識的要求不一樣，所以高職院校的會計專業(yè)應該進行分層設計能力培養(yǎng)，可以從以下方面展開：一方面，根據(jù)不同企業(yè)中的對會計崗位中職業(yè)能力要求進行教學上的分層;另一方面，學生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、個人意愿、興趣愛好選擇合適的層次，教師也可以根據(jù)個人的愛好和研究方向選擇自己喜歡的層次進行教學;還有一方面就是漸漸開設各種層次的教學活動，實行走班制，就是學生可以選擇喜歡的班級聽課;學校應該從管理上、制度上、組織上做好安排規(guī)劃，合理有效的分配教學資源。分層式的教學是一種創(chuàng)新，這種模式可以讓學生的創(chuàng)造性與主動性得到完全的釋放，有助于專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)[4]。

（三）實行“三層雙軌制”的實踐教學體系

高職院校會計專業(yè)應該設置職業(yè)綜合技能、職業(yè)技能、基礎(chǔ)技能等三個層次，和手工處理、會計電算化能力兩個軌道同步的“三層雙軌制”實訓體系。其中，學校在學生的最后一個學期時，可以開設物流管理、經(jīng)濟管理、市場營銷等跨專業(yè)的綜合性實訓課程，提高學生的綜合職業(yè)能力。其中綜合類實訓課程可以構(gòu)造仿真商業(yè)社會的經(jīng)濟環(huán)境和市場環(huán)境，還有政府服務組織、商貿(mào)組織、互聯(lián)網(wǎng)+組織、社會服務類組織、物流組織等各種組織。此外，在仿真模擬環(huán)境中，學生應該積極地運用所學專業(yè)知識進行模擬和決策，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)能力。事實表示，高職院校的會計專業(yè)學生通過參加跨專業(yè)的綜合實訓課程，最大化的拓展了本身的知識面，挖掘了自己的潛能。在模擬商業(yè)環(huán)境中進行的課程訓練，學生的團隊合作精神、管理能力、溝通能力得到了充分的培養(yǎng)，通過實施“三層雙軌制”實訓體系，高職院校培養(yǎng)出的學生不僅具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，還具備會計基本的職業(yè)能力。

（四）開設以企業(yè)為依托的實踐課程，并納入學校的學分制管理中

創(chuàng)業(yè)教育是以實踐教育基地的打造和創(chuàng)設的，我國的創(chuàng)業(yè)實驗基地大都開設在校外企業(yè)。高職院校應該加強校企合作，創(chuàng)建以行業(yè)專家和企業(yè)家為主要的專業(yè)指導委員會，委員會的活動包括對實踐教學環(huán)境建設、學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、專業(yè)課程的建設、師資隊伍的建設、專業(yè)的規(guī)劃和定位等方面的討論。此外，委員會的成員應該以定期和不定期的方式，幫助學生舉行和就業(yè)有關(guān)的專題講座，和同學們分享自身的案例和成功經(jīng)驗，這樣能大大激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情與創(chuàng)業(yè)激情。在這個教學指導委員會的指導下，學?？梢院投嗉視?、稅務咨詢機構(gòu)和會計培訓機構(gòu)、多家企業(yè)、多家會計師事務所建立長久的合作關(guān)系，并簽訂實習基地協(xié)議，將實習課程和實踐課程同時進行，科學分配學分情況，合理進行學分制考核。企業(yè)與學校定期安排學生到實習基地和合作企業(yè)進行頂崗實習，在實踐課程的不斷積累過程中，將實踐技能和理論技能完全融合，不但可以幫助學生積累社會工作經(jīng)驗，還能幫助學生掌握扎實的會計專業(yè)知識技能，為學生將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（五）平衡實踐課和選修課時，注重提升學生的綜合素質(zhì)

從高職院校的學生職業(yè)能力養(yǎng)成的各方位來看，專業(yè)性的核心課程應該具有必需性、基礎(chǔ)性、整合性，專業(yè)選修課最主要的目的就是提高學生的素養(yǎng)和必備能力，為勝任工作、繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。一定程度的增加選修課，使學生可以根據(jù)個人性格、興趣自由選擇學習，從而彌補自身的不足，在提升學生專業(yè)發(fā)展能力的同時還能夠延伸個人綜合職業(yè)能力，適應不斷變換的創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境、社會經(jīng)營環(huán)境、財務環(huán)境?？梢蚤_設《企業(yè)管理》《納稅籌劃》《管理會計》《小企業(yè)財務管理實戰(zhàn)》《電子商務》等相關(guān)課程，將任務引導法、項目教學法、案例教學法等多種教學方法，深入到會計專業(yè)課程體系中，從而培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力、組織協(xié)調(diào)能力、決策力、洞察力、批判性思維能力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在這個基礎(chǔ)上可以使學生了解，我國現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟發(fā)展情況，使他們可以及時抓住創(chuàng)業(yè)機遇，同時具備很強的風險防范意識，使自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力得到顯著的提升。可以開設《專業(yè)案例分析》《虛擬企業(yè)實訓》《ERP沙盤模擬實訓》等訓練課程，模擬案例分析報告和訓練方案，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新意識，使他們可以正確的認識到職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系[5]。

結(jié)語：

綜上所述，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學實踐方法不只是針對一個方面，而是多個方面。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高職會計專業(yè)課程教學實踐中，對學生的職業(yè)發(fā)展有著重要的意義，可以為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻：

[1]周傳頌.高職生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的統(tǒng)計教學模式改革[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018，（15）：343-344.

[2]萬代黎.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下會計專業(yè)教學方法的研究[J].環(huán)球市場，2016，（12）：105-105.

[3]朱再英.關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學的思考[J].人才資源開發(fā)，2017，（12）：132-133.

[4]張越.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的財務管理實踐研究[J].中國集體經(jīng)濟，2018，（21）：159-160.

作者簡介：張帆（1984年），女，湖北應城，單位：武漢職業(yè)技術(shù)學院，職稱：講師、本科學歷、研究方向財務核算，從事工作：教師。

基金：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職會計專業(yè)教育的融合機制和實踐探索，項目編號2018YJ017