人文社會(huì)類專業(yè)課程思政的實(shí)踐與探索

周文 曹曉燕

摘 要：高校人文社會(huì)類專業(yè)，本身就是研究人類文明、社會(huì)發(fā)展、思想起源的學(xué)科，是新思想的發(fā)源地，也是當(dāng)前思政建設(shè)的高地、前哨，既有豐富的理論基礎(chǔ)，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。文章從人文社會(huì)類專業(yè)課程思政的必然性出發(fā)，闡述了專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)課程思政應(yīng)思考的幾點(diǎn)內(nèi)容，梳理了如何在人文社會(huì)類專業(yè)課程中實(shí)施課程思政，并以在“社會(huì)保障概論”課程中進(jìn)行思政育人的具體做法，為人文社會(huì)類專業(yè)課程思政的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：人文社科;課程思政;專業(yè)課程;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0007-02

黨的十八大以來，全國(guó)高校思想政治工作不斷加強(qiáng)，將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)之中，推動(dòng)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，在各層各類高校得以全面深化和貫徹落實(shí)。作為十所“上海高校課程思政整體改革領(lǐng)航高?！敝?，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┎粩嗤晟撇煌瑢I(yè)背景下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的專業(yè)，找到最佳的契合點(diǎn)，把各門課程中隱性存在的如同鹽一樣的正確價(jià)值觀、育人元素，融入內(nèi)涵豐富的如同一碗優(yōu)質(zhì)底湯的專業(yè)課程中，融入各專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”與“課程教學(xué)”目標(biāo)的融通。

人文社科類專業(yè)人才是現(xiàn)代社會(huì)管理與服務(wù)的重要力量，在預(yù)防和解決社會(huì)問題、促進(jìn)社會(huì)公正、提高幸福指數(shù)等方面發(fā)揮著獨(dú)特作用，專業(yè)教師要以立德樹人為己任，在人文社科的教學(xué)中積極回應(yīng)時(shí)代訴求，緊扣時(shí)代重大事件、焦點(diǎn)事件，打造有溫度的課堂，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

一、人文社會(huì)類專業(yè)課程思政的必然性

首先，人文社會(huì)類課程與思政教育具有共同的目標(biāo)和方向。人文社會(huì)類學(xué)科研究的是人類文化傳播、各種社會(huì)現(xiàn)象、人類思想和實(shí)踐活動(dòng)，目的在于推動(dòng)文明進(jìn)步，揭示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，具有科學(xué)認(rèn)識(shí)功能和意識(shí)形態(tài)功能，其特性與思想政治教育高度契合。兩者目標(biāo)一致、功能相近、價(jià)值相通，都是塑造人們世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育人們健康人格和道德情操的理論工具。這一特征決定了人文社會(huì)類學(xué)科具有天然的育人功能，可以成為課程思政教育教學(xué)改革的重要載體。

其次，世界發(fā)展日新月異，具有時(shí)代特征的社會(huì)熱點(diǎn)，需借助學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)思政教育進(jìn)行輔助與強(qiáng)化。此次疫情期間，全國(guó)高校均通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)確?！巴Ｕn不停學(xué)”。廣大高校教師密切關(guān)注抗疫形勢(shì)，從中發(fā)掘愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，生命教育、生態(tài)文明教育、健康教育、親情教育、團(tuán)結(jié)互助教育等思政素材，非常自然地將其融入各類專業(yè)課程教學(xué)之中，為課程思政改革帶來了有益啟示。在教學(xué)中，教師借助專業(yè)知識(shí)的客觀性，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)輿論等多方面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行解讀，提煉積極向上的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生剖析思考，可以收到事半功倍的效果。

再次，課程思政是教育回歸初心和使命的必然要求。教育是一個(gè)不斷向前的過程，但教育永遠(yuǎn)有一個(gè)初心，那就是培養(yǎng)人良好的德性。教育的使命不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得做人的道理和準(zhǔn)則。堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，也就是當(dāng)下黨和國(guó)家提出的教育任務(wù)。因此，人文社會(huì)類專業(yè)體現(xiàn)“以人為本、公平正義”的專業(yè)價(jià)值觀，在傳授知識(shí)的同時(shí)，必然要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，強(qiáng)化正向的價(jià)值引領(lǐng)，滲透積極的人文關(guān)懷……實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成才的育人效果。當(dāng)然，這也要求教師應(yīng)以守望教育的情懷、自身良好的社會(huì)形象影響并感染學(xué)生。

二、人文社會(huì)類專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)途徑

人文社會(huì)類專業(yè)與思想政治教育同心同向、同力同行，兩者具有互補(bǔ)性，為共同推動(dòng)課程思政建設(shè)提供了基礎(chǔ)與前提。但前提要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，真正發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，還需要采取平臺(tái)構(gòu)建、課堂引領(lǐng)、情感觸動(dòng)、行為提升等綜合教育模式。

（1）學(xué)科內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，課程平臺(tái)匯聚學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資。我校邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院思政課教師與專業(yè)課程教師一一結(jié)對(duì)，共同探討專業(yè)課程思政育人元素，共同研究制訂教學(xué)大綱和課程方案，突出以人為本的理念，對(duì)思政課程與專業(yè)課程教育教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。學(xué)校整合思政力量，凝練了四個(gè)方面、八大核心素養(yǎng)、三十二個(gè)基本思政要點(diǎn)，指導(dǎo)課程思政，推動(dòng)專業(yè)課程體系與思政教學(xué)體系的水乳交融。兩者的契合原則是：教學(xué)內(nèi)容以課程教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，思政元素以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”或“上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)”為基準(zhǔn)。

（2）重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，開展“有溫度”的教育?，F(xiàn)代教與學(xué)是相輔相成的，更多的是學(xué)生被教師啟發(fā)，學(xué)生的主觀性得到充分發(fā)揮。教師真正的力量來自關(guān)愛，可以理解為教師的“溫度”，如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。雅斯貝爾斯（ Jaspers） 認(rèn)為，教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。人文社會(huì)類專業(yè)的學(xué)生，只有感受到教師的溫度，才可能去做一名有溫度的社會(huì)工作者。

（3）把握時(shí)政熱點(diǎn)，融入鮮活案例，通過情感觸動(dòng)獲取良好的思政體驗(yàn)。在新冠肺炎疫情防控期間，許多教師主動(dòng)聚焦抗疫形勢(shì)，努力將教學(xué)內(nèi)容的思想性、理論性、知識(shí)性與教學(xué)方式的可接受性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造了專業(yè)教育與思政教育結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)。比如社會(huì)保障國(guó)際比較課程，通過這次新冠肺炎疫情下中國(guó)和美國(guó)、意大利、伊朗等國(guó)家社會(huì)保障政策的比較，更好地分析各個(gè)國(guó)家采取不同社會(huì)保障政策和措施的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景，以及其固有的國(guó)情制度和政策基石，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，理解為什么要堅(jiān)持和發(fā)展新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義。將時(shí)政熱點(diǎn)融入課程的每一個(gè)知識(shí)單元，可以賦予課程以時(shí)代廣度與厚度，引起學(xué)生的共鳴，又可以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。

（4）注重思政實(shí)踐，通過行為提升的方法踐行知行合一的最終目標(biāo)。比如在社會(huì)保障課程教學(xué)改革中，積極組織學(xué)生參與各類學(xué)科大賽，以及每年舉辦“人力資源技能大賽”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，展開項(xiàng)目設(shè)計(jì)與答辯，注重職業(yè)倫理與道德準(zhǔn)則，滲透國(guó)家保障人民的意識(shí)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在社會(huì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生深入社區(qū)開展政策宣講、實(shí)務(wù)操作，參加志愿活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，在實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的理解，從多角度、多維度對(duì)其進(jìn)行思想政治教育。

三、“社會(huì)保障概論”課程思政育人的做法

“社會(huì)保障概論”是上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)首批獲建的課程思政試點(diǎn)課程，作為社會(huì)保障專業(yè)的核心課程，有著公平、法制、救助、福利等專業(yè)內(nèi)涵定位，與思想政治教育有著天然的契合關(guān)系。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化思政意識(shí)，豐富課程內(nèi)容，理論與實(shí)踐并重，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建與思政育人相適應(yīng)的知識(shí)體系，經(jīng)過兩年的持續(xù)建設(shè)，獲得學(xué)校首批“課程思政示范課程”稱號(hào)，形成了對(duì)社會(huì)保障專業(yè)整體課程思政具有示范意義的教學(xué)指南和規(guī)范。

（一）整體設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)家對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的思政要求，在培養(yǎng)方案中確定所培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的思政要求和特點(diǎn);根據(jù)大綱要求，在教案中科學(xué)設(shè)計(jì)思政元素的講授方案;在學(xué)生考核中體現(xiàn)思政培養(yǎng)在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面的成效。

（二）具體做法

（1）修改教學(xué)大綱：在課程內(nèi)容中融入思政教育內(nèi)容，形成新的教學(xué)大綱與教學(xué)要求，盡量在每章節(jié)形成較完備的課程思政培養(yǎng)矩陣圖。

（2）組建課程思政團(tuán)隊(duì)：開展集體備課和教研攻關(guān)，并邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院教師全程參與課程備課，科學(xué)合理地構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系。

（3）選擇思政內(nèi)容：從授課內(nèi)容的選擇視角來看，課程思政教學(xué)成功的核心是教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合;兩者的恰適匹配有利于實(shí)現(xiàn)全員育人和全方位育人目標(biāo)，還能夠提高課程的教學(xué)質(zhì)量并通過協(xié)同建設(shè)真正做到“德業(yè)融合”。

（4）設(shè)置思政考核點(diǎn)：在過程考核內(nèi)容中增加學(xué)生對(duì)國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同、公民人格及文化自信等包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容的討論次數(shù)。

（三）建設(shè)效果

從本次課程建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一開始對(duì)是否參加社會(huì)保險(xiǎn)，持不接納的態(tài)度，舉手調(diào)查的結(jié)果為，只有不到1/3的學(xué)生自愿參加社會(huì)保險(xiǎn)，繳納保費(fèi)。而超過2/3的學(xué)生不愿參加社會(huì)保險(xiǎn)，認(rèn)為會(huì)影響現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)社會(huì)保障不認(rèn)同。經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)社保知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始接納這項(xiàng)制度，并認(rèn)同國(guó)家的主體作用，以及社會(huì)成員互助互濟(jì)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀;參加工作后開始使用相關(guān)知識(shí)，并認(rèn)同社會(huì)保障相關(guān)制度;甚至有的學(xué)生到私營(yíng)企業(yè)工作是為了幫助老板樹立社會(huì)保險(xiǎn)意識(shí)，建立社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系。

從最初的不認(rèn)可，到逐漸接納和認(rèn)同，甚至主動(dòng)詢問和主動(dòng)要求建立社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系，這個(gè)質(zhì)的飛躍是學(xué)校教育的結(jié)果，更是社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)和滲透的結(jié)果！

（四）改進(jìn)方向

將成熟的課程思政內(nèi)容涂化，并進(jìn)一步梳理，使其與專業(yè)課程內(nèi)容更匹配;注重高質(zhì)量思政案例的引進(jìn)、撰寫。課程思政與“社會(huì)保障概論”的主要結(jié)合點(diǎn)：思政上，幫助學(xué)生熟悉國(guó)家大政方針并結(jié)合專業(yè)知識(shí)分析國(guó)家政策;專業(yè)上，知曉社保的政策環(huán)境和成效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷與評(píng)價(jià)的方法和流程，懂得個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家前途命運(yùn)的關(guān)系;個(gè)人專業(yè)知識(shí)在寬度和深度上都要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。課程思政的實(shí)踐前提是，教師必須在專業(yè)、品德上讓學(xué)生信服。

四、結(jié)語

我們通過本輪課程思政建設(shè)，完善了“社會(huì)保障概論”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而且團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都建立了基本的認(rèn)同，即在專業(yè)知識(shí)教學(xué)的過程中，像將鹽溶于水，將思政課程內(nèi)容“溶”于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀、政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格等相關(guān)內(nèi)容的教育。這顯然要比單純地教授思政課程內(nèi)容更易于被學(xué)生接受，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的較好方式。

參考文獻(xiàn)：

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