發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的美育功能

朱寶川

摘? 要：中國(guó)是一個(gè)擁有很長(zhǎng)歷史的國(guó)家，所以相對(duì)就擁有很多文化底蘊(yùn)，而古詩(shī)詞就是承載了這些文化的精髓，是我國(guó)的瑰寶。語(yǔ)文這門(mén)科目是能夠帶給學(xué)生在語(yǔ)言藝術(shù)上極高的享受的，這點(diǎn)是別的科目所沒(méi)有的。語(yǔ)文課里有文章、畫(huà)作、古詩(shī)詞，這里面，古詩(shī)詞是最能體現(xiàn)無(wú)限意境的。古詩(shī)詞是承載了作者的情感，同時(shí)又能給讀者無(wú)限想象的，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美教育的。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞? 美育功能? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（b）-0132-03

Explore the Aesthetic Education Function of Ancient Poetry Teaching in Primary School

ZHU? Baochuan

（Shijingyan teaching site Nanping Town? Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500? China）

Abstract： China is a country with a long history， so it has a lot of cultural heritage， and ancient poetry is carrying the essence of these cultures. It is our treasure. Chinese is a subject that can bring students a high level of enjoyment in language art， which other subjects do not have. In the Chinese part， there are articles， paintings and ancient poems. In these parts， ancient poetry can best reflect the infinite artistic conception. Ancient poetry carries the author's emotion and gives readers unlimited imagination， which can cultivate students' aesthetic education.

Key Words： Ancient poetry; Aesthetic education function; Primary school chinese; Teaching

古詩(shī)詞凝聚了最簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言，有著和諧的韻律美，每一個(gè)字都表示著傳神的意境，給予讀者藏在文字下無(wú)限的幻想。古詩(shī)詞是我國(guó)寶庫(kù)中的一顆最璀璨的明珠。在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放在了解析和記憶上，而忽視了對(duì)古詩(shī)詞里的美感的挖掘，學(xué)生在這樣的教育方式下，對(duì)古詩(shī)詞沒(méi)有好好欣賞，反而被背誦壓得喘不過(guò)氣，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生厭惡感。教師在教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中美的部分，從而激發(fā)對(duì)古典文化的求知欲望，受到美的熏陶，培養(yǎng)審美的能力。

1? 古詩(shī)詞中包含的美感

1.1 古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美

古典詩(shī)詞和現(xiàn)代的文學(xué)不太一樣，是語(yǔ)言的凝縮，在文字的字?jǐn)?shù)上是有限的，一般是相對(duì)比較短小的，但是卻可以將作者的情感表露出來(lái)，所以一首詩(shī)詞的作者在創(chuàng)建的時(shí)候往往是要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的，每一個(gè)字都需要作者反復(fù)斟酌。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候要將語(yǔ)言美作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。例如，小學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元課外古詩(shī)詞誦讀的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)就是極具語(yǔ)言美的，《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)講述的是詩(shī)人在晚年回鄉(xiāng)的時(shí)候，面對(duì)家鄉(xiāng)的人事變化，內(nèi)向激蕩起的無(wú)限感慨之情。這首詩(shī)里面的字詞都不太難，方便學(xué)生理解。教師對(duì)句子進(jìn)行深入分析，從字詞的細(xì)節(jié)入手給學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到這些簡(jiǎn)練的字詞背后包含的情感。在第一小段的“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”中的“衰”這一詞，從直譯上來(lái)看，講的是鬢角的毛發(fā)已經(jīng)疏落了，從側(cè)面說(shuō)明了詩(shī)人的年紀(jì)已經(jīng)很大了，教師可以提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)詞可以替換嗎？不可以的話為什么？可以替換的話應(yīng)該替換成什么？這些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的使用進(jìn)行思考，從而自主地進(jìn)行鑒賞。教師從細(xì)節(jié)下手，利用提問(wèn)的形式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教育學(xué)生從字詞開(kāi)始分析，讓學(xué)生慢慢培育起來(lái)對(duì)美的欣賞。

1.2 古詩(shī)詞中的意境美

文字都會(huì)給人帶來(lái)意境，古詩(shī)詞里面創(chuàng)造的意境是由詩(shī)人通過(guò)簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，這個(gè)意境正是學(xué)生要去欣賞的。詩(shī)人一般會(huì)通過(guò)兩個(gè)方式來(lái)表示意境：一種是主觀的，另外一種是客觀的，這兩種表達(dá)方式所呈現(xiàn)的意境給人的感受是不同的，主觀方式下的意境會(huì)更多有幻想的元素，而客觀方式下展示的意境相對(duì)比較直接，和現(xiàn)實(shí)更加貼近。古詩(shī)詞中的意境要想在學(xué)生的腦海里重現(xiàn)，是需要學(xué)生對(duì)這首詞的用詞先有一定的了解，然后再通過(guò)聯(lián)想和想象才能重現(xiàn)原來(lái)在詩(shī)人面前出現(xiàn)的美麗景象，并且體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)面對(duì)這些景物的時(shí)候內(nèi)心的感受。古詩(shī)詞不同于文章可以用那么多的詞去描繪，古詩(shī)詞里的用詞較少，所以一般表現(xiàn)出來(lái)的都是一個(gè)片段的情景，但是就因?yàn)檫@樣，古詩(shī)詞帶給學(xué)生的感受是能夠不斷回味的，是給予了一定的想象空間的。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元中杜甫的《絕句》，詩(shī)中的“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這短短的14個(gè)字卻描繪了無(wú)限的意境，在學(xué)生面前展示出來(lái)的是一幅具有生機(jī)的畫(huà)面，學(xué)生會(huì)震驚于這短短的幾個(gè)詞所展示的意境。教師在這部分教學(xué)的時(shí)候可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)這段詩(shī)中的景象用白話描述出來(lái)，讓學(xué)生利用自身的想象力現(xiàn)象這幅畫(huà)面。這樣的方式可以讓學(xué)生更加真切地感受到詩(shī)詞中的意境美。

1.3 古詩(shī)詞中的韻律美

古詩(shī)詞中在創(chuàng)作的時(shí)候，詩(shī)人通常會(huì)考慮到詩(shī)詞中的韻律美。古詩(shī)詞不是聲樂(lè)，但是卻有著和聲樂(lè)一樣的韻律美，這是受到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的客觀影響。教師在教育學(xué)生的時(shí)候也要把握古詩(shī)詞中的韻律美，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)覺(jué)上也得到美的享受。教師在學(xué)生朗讀之前，要先進(jìn)行斷句，劃出輕重音節(jié)，這樣讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候能知道重點(diǎn)在哪里，整個(gè)朗讀的過(guò)程中，音節(jié)輕重不一，有節(jié)奏感有層次感，這樣才使得詩(shī)詞的朗讀更加細(xì)膩柔和，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞里的韻律美，讓學(xué)生全方位都能感受到古詩(shī)詞的美。

2? 古詩(shī)詞中包含的哲理

古詩(shī)詞是詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)所感所思的凝聚，所以是語(yǔ)言的精華。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以了解中華民族的傳統(tǒng)文化，還能擴(kuò)展知識(shí)面，從而提升整體的精神文化水平。小學(xué)的學(xué)生是處于品性的培育階段的，作為一名教師，有義務(wù)將學(xué)生培育成為一個(gè)有道德、有智慧的學(xué)生。古詩(shī)詞中有詩(shī)人對(duì)于人生的理性思索，每一首古詩(shī)詞在創(chuàng)作的時(shí)候都是詩(shī)人經(jīng)歷了一些事件有感而發(fā)而寫(xiě)成的，所以每首詩(shī)背后都有著耐人尋味的人生哲理，可以啟迪學(xué)生，作為學(xué)生人生路上的一盞啟明燈。例如，小學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這句話就蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，草原上的野草被野火燒了之后還能夠在春天重新長(zhǎng)出來(lái)，是那么的頑強(qiáng)。學(xué)生在這之中可以學(xué)習(xí)到自強(qiáng)不息的精神，要像野草一樣具有頑強(qiáng)的生命力。除了這首詩(shī)之外，別的詩(shī)人的詩(shī)也蘊(yùn)含了別的人生的道理，像是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”這部分就是鼓勵(lì)學(xué)生要面對(duì)困難的時(shí)候要不退縮不放棄，勇敢的面對(duì)，在困難的背后就是勝利，鼓勵(lì)學(xué)生要積極向前。在古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了很多的人生哲學(xué)，這些哲學(xué)可以培育學(xué)生在人文精神的育美功能。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生的道德修養(yǎng)也會(huì)慢慢的被提升起來(lái)。這些優(yōu)秀的品質(zhì)能夠潛移默化的影響著學(xué)生的一舉一動(dòng)，能夠進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。

3? 陶冶情操，對(duì)歷史產(chǎn)生更多的了解

古詩(shī)詞是歷史的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)了時(shí)間的沉淀而到達(dá)現(xiàn)在的。古詩(shī)詞從最開(kāi)始的《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，到楚辭、魏晉文學(xué)、唐詩(shī)宋詞，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間，記載了我國(guó)的發(fā)展歷史，這些歷史是我國(guó)的寶藏。每一首詩(shī)歌都是有當(dāng)代的歷史特色的，每個(gè)歷史朝代都孕育著那個(gè)朝代所特有的人物，那些偉大的詩(shī)人都是在不同的環(huán)境里面創(chuàng)作了具有個(gè)人特色的作品，所以在學(xué)生了解這些古詩(shī)詞的同時(shí)，也要去了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，這樣讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，也有了更多的知識(shí)積累。在古詩(shī)詞中還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些傳統(tǒng)習(xí)俗，例如“踏青、放紙鳶、折柳”等，這些都是中國(guó)的燦爛文化，是中華民族的根。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些風(fēng)俗習(xí)慣的時(shí)候，教師可以科普一下文化的來(lái)源，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的東西，陶冶高尚情操，古詩(shī)詞中所包含的歷史文化是很多的，這些文化能夠培育學(xué)生的對(duì)美感的感覺(jué)，加強(qiáng)對(duì)情感的培養(yǎng)。

4? 結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞所具有的文化內(nèi)涵是很適合去用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力的，教師在教育學(xué)生古詩(shī)詞的時(shí)候要重視在審美上的欣賞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是能夠享受文字所帶來(lái)的美妙感受，進(jìn)而創(chuàng)造美。教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到教學(xué)的目標(biāo)而強(qiáng)調(diào)記憶以及背誦，而忽略了讓學(xué)生去享受古詩(shī)詞的美麗之處，只有讓學(xué)生充分領(lǐng)略了古典文化之中的美妙，才能在后面的學(xué)習(xí)中事半功倍，達(dá)到最好的教學(xué)效果，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式的時(shí)候，要注意讓學(xué)生去享受古詩(shī)詞的美。

參考文獻(xiàn)

[1] 許敏玲.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的美育滲透[J].課程教育研究，2019（19）：40-41.

[2] 劉山云.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效提升學(xué)生素養(yǎng)的策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（6）：70-71.

[3] 何瓊.識(shí)字教學(xué)中如何融入傳統(tǒng)文化[J].文教資料，2020（3）：82-83.

[4] 付斐斐.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)兒童審美能力培養(yǎng)研究[D].中央民族大學(xué)，2018.

[5] 楊光.支架式教學(xué)理論在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[6] 張玙璐.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞分類及教學(xué)方法的對(duì)應(yīng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[7] 萬(wàn)晶.群文閱讀在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[8] 陳金碧.古詩(shī)詞教學(xué)中審美情趣養(yǎng)成研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[9] 張晴晴.微課在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[10] 王蘭.小學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略研究[D].河南大學(xué)，2019.

[11] 金程程.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與策略研究[D].溫州大學(xué)，2019.

[12] 李生林.論小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育[D].云南師范大學(xué)，2017.