“三全育人”理念對(duì)高職院校思政教育的作用與實(shí)踐

湛 佳/湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在不斷地變化，因而，我國(guó)高職院校作為社會(huì)人才培養(yǎng)和輸出的主要陣地，高職院校思政教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容，也隨之而發(fā)生一系列的變革。特別在“三全育人”理念的提出后，在原本追求德育教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，也為我國(guó)高職院校的思政教學(xué)工作提供了更多的參考依據(jù)和教育規(guī)范。而“三全育人”教育理念在高職院校的具體落實(shí)，需要通過(guò)高職院校教師在教書(shū)育人、學(xué)生管理、學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面，對(duì)高職院校的教職工進(jìn)行崗位本職工作的考核標(biāo)準(zhǔn)。主要體現(xiàn)在高職院校的教職工是否在其本職工作上能夠有效落實(shí)教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人的教學(xué)宗旨，以及是否為高職學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文化社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽服務(wù)、崗位實(shí)習(xí)體驗(yàn)、校企實(shí)踐合作、就業(yè)指導(dǎo)推薦等方面促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

二、“三全育人”理念在高職院校思政教育中的重要作用

（一）有利于提升高職院校思政教育工作的實(shí)效性

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高職院校的大學(xué)生無(wú)論是在思想上和行為上，還是在生活方面，都日益呈復(fù)雜化趨勢(shì)發(fā)展，他們的價(jià)值取向不僅極具多元化特點(diǎn)，還兼具不穩(wěn)定性的顯著特點(diǎn)。因而，“三全育人”理念在高職院校的思政教育工作中，能夠有效促使高職教師根據(jù)高職學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教育教學(xué)的過(guò)程中不僅可以為學(xué)生傳道、授業(yè)，還能為高職學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行科學(xué)“解惑”，促進(jìn)高職院校思政教育工作針對(duì)性和有效性的提升。

（二）有利于整合高職院校優(yōu)秀的師資力量

“三全育人”理念能夠有效整合高職院校的教師資源，使得當(dāng)前高職院校內(nèi)分散的專業(yè)教學(xué)工作、德育教育工作和學(xué)生管理工作，能夠有機(jī)融合，從而有效發(fā)揮好高職院校的教育合力。高職院校在“三全育人”理念下，合理安排學(xué)生的管理與學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成專司其職的團(tuán)隊(duì)，諸如教科研、學(xué)工、管理干部、工勤等師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍間的溝通與融合，從而有效發(fā)揮高職院校師資團(tuán)隊(duì)的教育合力。

（三）有利于提升高職學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量

“三全育人”理念注重的是整體功能，要求高職院校內(nèi)的各個(gè)教學(xué)部門(mén)和工作崗位都必須要協(xié)調(diào)一致，共同育人，因而，勢(shì)必要去除不同部門(mén)間的形式化，從而注重高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)用化。而高職院校的教師，也在“三全育人”理念的指導(dǎo)和貫徹下，不斷激活其潛在的責(zé)任意識(shí)和能力，使得任課教師不僅要搞好教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)了高職教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。正是在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，使得高職學(xué)生能夠與教師有更多的接觸與溝通，并在教師的有效引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)、快速成才。這從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，實(shí)施“三全育人”對(duì)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生的成才，都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、“三全育人”理念在高職院校思政教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）強(qiáng)制貫徹“三全育人”，教師隊(duì)伍“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

部分高職院校在貫徹“三全育人”時(shí)，采取強(qiáng)硬態(tài)度，對(duì)全部教師實(shí)行“一刀切”模式，認(rèn)為與高職院校的行政權(quán)力和經(jīng)濟(jì)績(jī)效相比，那些專司授課的教師擁有更多的非教學(xué)時(shí)間。正是在這種思想的驅(qū)使下，使得“三全育人”模式進(jìn)一步擠占了教師的非教學(xué)時(shí)間，從而使得專職教師原本系統(tǒng)化的授課，不得不對(duì)接較為瑣碎的育人工作。這與其他隊(duì)伍不同，管理干部、學(xué)工和工勤人員的工作職責(zé)與“三全育人”工作的性質(zhì)和工作時(shí)間極為相近，因而，可以說(shuō)“三全育人”對(duì)那些專職授課的教師而言要更為苛刻。

（二）“三全育人”下的考核指標(biāo)使得教師功利性加劇

一些高職教師認(rèn)為，“三全育人”模式下的教育教學(xué)指標(biāo)分配難以均衡，使得教師的工作任務(wù)不能科學(xué)的量化。因而，在落實(shí)“三全育人”指標(biāo)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付之嫌。譬如，在高職院校擔(dān)任班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教職工，可以據(jù)此具體崗位職責(zé)作為工作指標(biāo)進(jìn)而衡量其“三全育人”工作落實(shí)的具體情況，他們?cè)谕瓿上鄳?yīng)指標(biāo)的同時(shí)，還有一應(yīng)的津貼可領(lǐng)。

（三）“三全育人”對(duì)高職院校專職教師的職稱晉升不顯著

一些教職工認(rèn)為“三全育人”的具體工作，與專職思政課業(yè)的教學(xué)工作、科研工作和管理服務(wù)職能，很難有效地融合。加之，這項(xiàng)工作的實(shí)質(zhì)多是極為零散的學(xué)生管理工作，因而，對(duì)不同崗位的教師發(fā)展定然是有很大不同的。諸如，課業(yè)教師的晉升離不開(kāi)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)著作和科研課題，因而，一味地專注于“三全育人”工作，更易擠占思政課教師的本職工作。而這在現(xiàn)行教師職稱晉升體制和評(píng)價(jià)體系中，將更加限制專任教師的發(fā)展空間，而“三全育人”的很多工作指標(biāo)原本就是工勤人員的本職工作。因而，相對(duì)課業(yè)教師而言，其他教職工在“三全育人”工作中更易出成績(jī)。

四、“三全育人”理念在高職院校思政教育中的有效探索

（一）“三全育人”下高職院校的教學(xué)工作、管理工作和服務(wù)職能間相互通融、殊途同歸

高職院校教育教學(xué)工作中，無(wú)論是思政課教師團(tuán)隊(duì)，還是工勤管理團(tuán)隊(duì)，他們的崗位職責(zé)與“三全育人”模式的指向十分貼切。一些教師對(duì)這一模式的抵觸情緒，源于其在一定程度上加劇了教職工的工作量。因而，要正確認(rèn)識(shí)和看待“三全育人”，這項(xiàng)工作的指標(biāo)是可以完成的，即使是教育工作者個(gè)體間的差異，使得完成度有所不同，但是也還是比較有彈性空間的，有付出就能看到效果。其次，教書(shū)育人是教師天職所在，在傳播知識(shí)的同時(shí)，也肩負(fù)著育人的職責(zé)。再次，在這一模式下，雖然使得教師的育人工作變得相對(duì)繁瑣，但是有壓力也是動(dòng)力，能夠?yàn)楦嘟逃ぷ髡咛峁└畹恼J(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使得各個(gè)層面的工作都能深入人心。最后，“三全育人”模式還關(guān)涉到高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。特別是近年來(lái)生源明顯減少的情況下，高職院校更要注重育人質(zhì)量的提升，這與學(xué)校命運(yùn)息息相關(guān)。

（二）構(gòu)建“三全育人”模式全新的高職院校師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)行的高職院校教師評(píng)價(jià)體制，使得專任教師疲于應(yīng)付各項(xiàng)教學(xué)工作，進(jìn)而輕視對(duì)高職生的思想道德、價(jià)值觀念、素質(zhì)教育等方面的引導(dǎo)，并將“育人”工作一味地歸咎于思政教育工作和學(xué)生管理工作，使得二者嚴(yán)重脫節(jié)。相對(duì)大多數(shù)的工勤團(tuán)隊(duì)和學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，他們的工作績(jī)效取決于上級(jí)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，而非育人的能力?；谶@一層面而言，他們雖然是離高職生接觸最多，距離最近的群體，但其本職工作與學(xué)生的溝通并不多。故而，構(gòu)建全新的“三全育人”模式下的高職院校師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體制，已是迫在眉睫之舉，進(jìn)而不斷豐富高職院校的育人指標(biāo)，方是落實(shí)“三全育人”的重要措施。

（三）“三全育人”模式下的工作指標(biāo)應(yīng)“因才分配”，使得各教職工的“術(shù)業(yè)”都能有“專攻”

對(duì)思政課教師，應(yīng)主要發(fā)揮其課業(yè)引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，能夠有效解決其在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。諸如，教師在課堂上可以利用學(xué)生自習(xí)空檔，扮演輔導(dǎo)老師的角色，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和生活上的解惑。還可以通過(guò)開(kāi)展主題講座的形式，藉以提升高職大學(xué)生的人生視野和社會(huì)閱歷，以一個(gè)社會(huì)人的屬性，幫助高職生明確社會(huì)發(fā)展走向，進(jìn)而使其能夠明確其自身努力的方向。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)“三全育人”的工作指標(biāo)，使得高職院校所有教師都能“術(shù)業(yè)有專攻”，有效實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。還可以構(gòu)建相應(yīng)的獎(jiǎng)懲體制，明確不同師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，從而打造高職院校獨(dú)具特色的“三全育人”品牌效應(yīng)，提高育人質(zhì)量和社會(huì)口碑。

總之，在“三全育人”理念下，高職院校思政教師的教學(xué)活動(dòng)要切合思想政治大綱和育人需求，進(jìn)而整合教學(xué)內(nèi)容，使其能夠符合高職生的思想觀念和個(gè)性發(fā)展，有效保障高職生思想與素質(zhì)的全面提升。