高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀、困境與對策探索

盧 玥/廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院

一、前言

習近平同志在紀念五四運動一百周年講話中提到，“實踐充分證明，中國青年是有遠大理想抱負的青年！中國青年是有深厚家國情懷的青年！中國青年是有偉大創(chuàng)造力的青年！無論過去、現(xiàn)在還是未來，中國青年始終是實現(xiàn)中華民族偉大復興的先鋒力量?。?］”青年學生作為國家建設的主力軍關乎民族未來發(fā)展前途，因此高校思政課對其價值引領尤為重要。

二、當前高校思政課發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師傳授與學生接受不成正比的突出矛盾

教師自身的學識未能有效轉化為學生自己的知識。盡管近年來思政課逐漸受重視，思政課教師隊伍也日趨專業(yè)化、擴大化，但在教師群體的高素質(zhì)背后，話語體系建設的缺位導致師生間“輸送—接收”不成正比；教師理論功底深厚、科研成果頗豐，授課時卻無法將晦澀的理論轉化為接地氣的話語，學生無法理解其高深的理論，也不愿聽其枯燥的說講，既浪費教學資源，也耗費學生的熱情。

此外，教師對學生也不甚了解。思政課教師本應掌握學情、了解學生成長規(guī)律，但現(xiàn)實卻是大部分老師對“90 后”的認知僅僅是淺顯的“有個性”、對“00后”更是一知半解。目前，以“00 后”為主體的大學生正處于“知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導”的階段，貼近學生、了解學生，才能真正將“以生為本”的教育理念落地生根。

（二）學生對思政課不聽不信的消極心態(tài)

多年來，在應試教育的制度下，無論是學生還是家長都已習慣了 “只重數(shù)理化，好壞看分數(shù)，忽視思政教育”的學習模式，這種觀念在心理上仍未徹底轉變過來，認為思政課“無用”既是學渣不聽課的借口、是學霸在思政課上學專業(yè)課的理由，也是應試教育下多方群體對思政教育的忽視。

同時，對于學生關注的社會矛盾焦點，思政課教師基于傳統(tǒng)的教育理念往往避而不談或選擇性掩蓋，對學生的質(zhì)疑、迷惑沒有給出合理的解釋，自顧自地進行課本宣講。而這些矛盾往往是學生關注社會民生的窗口，與他們息息相關。他們渴望在課堂中得到教師的專業(yè)解讀卻往往被搪塞忽視。學生了解到的社會問題與課上習得的美好生活出現(xiàn)分歧，而這些在思政課上又沒有得到合理的解釋和回答，教師未能將理論融合于現(xiàn)實生活，也未能解答疑惑，于是學生便認為思政課經(jīng)不起社會問題的檢驗，進而從困惑、質(zhì)疑到排斥、反感思政課。

（三）社會對思政課有失偏頗的歧視觀念

專業(yè)課是安身立命的根本，思政課看不到實際效用，是社會對思政課的廣泛共識。學科布局上以快速產(chǎn)出經(jīng)濟效益的專業(yè)優(yōu)先；人才培養(yǎng)上以具有所謂實際應用價值的技能提升為主；考核評價上以學生就業(yè)的數(shù)量為主要標準［2］足見思政課的邊緣化。在教師群體中，不少專業(yè)課教師也同樣對思政課及思政課教師存在歧視，認為思政課只是講故事、聊八卦沒有任何技術含量，無論是誰都能講授、評判思政課。這些教師對思政課的態(tài)度同樣會傳遞給學生，對思政課形成更深的偏見。

當前思政課被各種思潮、各個群體不斷解構，對思政課公信力帶來嚴重挑戰(zhàn)。加之傳統(tǒng)思政課給人強行“灌輸”之感，“我講我的”與學生無關，忽視學生動態(tài)與心態(tài)。盡管這種情況逐漸好轉，但社會對思政課的態(tài)度轉變?nèi)蕴幱诓环€(wěn)定的變動期，對思政課的偏見也依然存在。

三、當前高校思想政治理論課面臨困境

（一）多元價值觀的沖擊

隨著改革開放進程的推進、中國大門進一步打開，吸收國外優(yōu)秀思想的同時，與我國主流價值相悖的思想觀念也混入其中，削弱了思政課的價值引導作用，影響著學生對主流價值觀的認同，挑戰(zhàn)著我國主流意識形態(tài)的地位。而思政課主流理論的解釋力和引導力跟不上，無法及時化解意識形態(tài)滲透的危機，就會使這些極具迷惑性、欺騙性并帶有鮮明政治傾向的社會思潮沖擊著社會主義核心價值觀，并對高校學生還未完全形成的三觀帶來負面影響。

加之國外反華勢力通過對國際話語權的壟斷，借助輿論和媒體大肆宣傳其“民主、自由和人權”，打著“普世價值”的幌子對學生進行隱性滲透，企圖顛覆青年學生對祖國的認同，以達到阻礙中國發(fā)展的目的。如今馬克思主義指導思想面臨著多元化社會思潮的挑戰(zhàn)，社會主義核心價值觀面臨著市場逐利性的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育引導方式面臨著網(wǎng)絡新媒體的挑戰(zhàn)［2］。

（二）娛樂至上的媒體效應

當下火爆的社交媒體為了獲取流量追逐利益，通篇充斥著八卦娛樂等信息，弱化了青年學生的責任擔當，歪曲著青年學生樹立的三觀。如“多名中國粉絲應援韓國明星,為韓國軍隊送物資”事件便暴露出媒體過度看重、渲染娛樂明星，導致當代青年的價值觀出現(xiàn)明顯的扭曲。媒體本身具有議程設置的功能，其導向性影響著學生對社會的認知，從青年學生對自家愛豆了如指掌，卻對科學家的名字都答不出一個，可見媒體對娛樂的強調(diào)就像精神鴉片，對自制力弱、不諳世事的年輕人來說，會嚴重影響他們世界觀與價值觀的形成，也極大影響著思政課的教學效果。

（三）學生群體的思想轉變

高校學生年齡普遍在17 至23 歲間，處于向成人過渡階段，他們表現(xiàn)出強烈的求知欲望和參與意識，但大多數(shù)因從未真正走入社會而出現(xiàn)思想活躍卻缺乏客觀的思辨能力；他們追求表現(xiàn)力，渴望證明自身能力，但“凡事憑感覺”的行事作風導致其認知行為不夠客觀，他們思想獨立有主見、有頭腦，樂于挑戰(zhàn)權威，自我意識高，但因情感心理尚未成熟而有失偏頗，甚至成為網(wǎng)絡中的“杠精”。總的來說當代青年學生的獨立思想對學習、生活大有裨益，但仍需思政課教師的正確引導，因為“扭曲的獨立意識”易使人妄自尊大，對于與自身看法不同的觀念則忽視或反感，不利于形成客觀認知，尤其在網(wǎng)絡中面對泥沙俱下的網(wǎng)絡信息，思辨力弱的學生無法辨別真?zhèn)?，信息爆炸對他們造成困境，無法尋到答案讓他們更加矛盾。思政課教師便可借助學生強烈的情感需要拉近距離，糾正其思想偏差。

四、提升高校思想政治理論課對策探索

習近平同志在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)了做好思政工作需從“遵循思想政治工作規(guī)律提升工作能力水平、用好課堂教學主渠道提升親和力和針對性、加快構建中國特色哲學社會科學學科體系和教材體系、注重以文化人以文育人、運用新媒體新技術增強時代感和吸引力”五方面著手。

（一）采取專題式小班化教學，增加學生互動激發(fā)共情

小班化教學，指發(fā)達國家普遍推行的一種人數(shù)較少的教學組織形式。雖對具體人數(shù)無硬性規(guī)定，但通常不超過50 人。隨著家長越來越重視子女教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切，被稱為”精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。與小班教學相對的正是思政課等公共課的大班教學。大班教學是大學公共課不得已而為之的方式，雖減輕了教師工作量，但因人數(shù)眾多導致學生認為自己不會被老師關注而喪失主動性、積極性，疏遠了師生間的關系，隨著教室空間的擴大也拉大了師生間的距離。因此小班化教學能有效解決這一問題，對于教材中的重點內(nèi)容進行梳理，凝練出幾個重點專題進行小班化教學，打造思政“精品課”。不僅能提高學生的關注度、參與度，也能拉近師生間的關系，為思政課“入腦入心”形成有效發(fā)展機制。

“以生為本、立德樹人”的教育理念是思政課發(fā)展的必然要求。網(wǎng)絡時代的到來雖為思政課帶來了不小的挑戰(zhàn)，同時也為提升思政課效果帶來了極大的便利，運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。通過網(wǎng)絡技術如“超星”“藍墨云端”“對分易”等網(wǎng)絡互動平臺可及時掌握學生關注點及知識盲區(qū)，為教師“精準滴灌”提供更為便利的條件。除此之外，網(wǎng)絡平臺的投票、討論、彈幕等學生喜聞樂見的方式也同樣能在課中吸引學生。借助網(wǎng)絡平臺還能實現(xiàn)課后跟蹤、情況調(diào)查、輿情把控，全過程“思政教育”激發(fā)學生共情。

（二）積極回應熱點把控輿情，激發(fā)學生關注熱情

當代學生在網(wǎng)絡社交中已然能第一時間接收到最新信息，因此教師為避免矛盾的爆發(fā)而一再掩蓋顯然不切合實際，相反還會引起學生的反感。所以積極回應學生關注的社會熱點，既拉近師生間的距離，也拉近學生與社會的距離，讓學生感受到思政課也同樣是面向社會面向未來的有用知識。熱點不僅要關注，更應回應，尤其是學生在網(wǎng)絡中聽到的認定的“真相”，思政課教師更應以豐富、深刻的知識對學生進行解釋，對這些不實信息進行有理有據(jù)的辯駁，讓學生在反轉中了解真相。

學生在網(wǎng)絡中、生活中了解的大多是分散式、碎片化、不系統(tǒng)的知識，對此教師也可以在課內(nèi)外以碎片化的時間進行答疑解惑。尤其是境外勢力對我國主流意識形態(tài)的歪曲，更需要教師關注、留意、解讀。對此可以在課上進行討論，既能激發(fā)學生的好奇心、鍛煉他們的語言表達能力，又能夠了解到學生的真實想法，為教師的解釋回應提供方向、為把控輿情和總結奠定基礎，讓學生在關注熱點中感受到教師的思想深度，使之更為信服。

（三）推進思政工作隊伍建設，大思政協(xié)同發(fā)展創(chuàng)共贏

思想政治教育主陣地雖然靠思政教師在課堂內(nèi)外的引領，但從效果上看，要想真正提升學生思想道德素質(zhì)，實現(xiàn)“全員、全程、全課程育人格局”的形式，其他專業(yè)教師同樣責無旁貸，把“立德樹人”作為教育的根本任務，增加教育培訓，各門課都要“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應協(xié)同發(fā)展”，真正落實而非空話，給予思政課應有的重視、對思政教師提供應有的幫助。

思政課教師與其他專業(yè)課教師一同，使思政教育“粉塵化、顆?；?，堅定政治立場，重視師德師風，在潛移默化中為學生樹立良好榜樣。加強理想信念教育，定期開展協(xié)同教育座談會，準確把握學生動態(tài)，深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確價值觀，堅定“四個自信”。準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵，增強價值判斷、選擇、塑造能力，帶頭踐行社會主義核心價值觀。充分認識中國教育輝煌成就，扎根中國大地，辦好中國教育。

五、結語

“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”是思政課的根本指向，當前高校思政課呈現(xiàn)的現(xiàn)狀與困境亟待解決，為更好塑造大學生的人格、培養(yǎng)社會主義接班人，高校思政課需順應時代潮流，借助新型手段，對教育方式、教育方向進行改進，不斷提高高校思政課影響力、公信力，實現(xiàn)高校思政課邁向發(fā)展新臺階，實現(xiàn)新飛躍。