如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

孫 雪

河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)棋盤小學(xué)

英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)使用廣泛，人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度也在不斷提高，推動(dòng)了全球化進(jìn)程?？缥幕浑H能力是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力，也是教師教學(xué)的目的之一。在新課改的推動(dòng)下，教師不再單純地以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，而是更加注重學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，還提高了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的意義

語(yǔ)言可以體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的文化，是人們溝通交流的主要方式，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，就要先了解這個(gè)國(guó)家的文化，還要對(duì)這個(gè)國(guó)家的發(fā)展歷史有所認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)也是如此，通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)西方國(guó)家有所了解，學(xué)習(xí)西方國(guó)家的人文歷史，語(yǔ)言習(xí)慣、傳統(tǒng)風(fēng)俗等，這樣可以加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，在運(yùn)用時(shí)也能減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重英語(yǔ)文化的灌輸，讓學(xué)生擁有一定的跨文化交際意識(shí)，為教學(xué)質(zhì)量地提升奠定基礎(chǔ)。另外，教師要對(duì)語(yǔ)言和文化的關(guān)系有正確認(rèn)識(shí)，如果只是單純地講解詞匯知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，如果學(xué)生不了解西方國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，以及中西方之間的文化差異，會(huì)產(chǎn)生用詞錯(cuò)誤，或者詞不達(dá)意的情況。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的措施

1.了解英語(yǔ)詞匯中的文化內(nèi)涵。

在現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)教材中，關(guān)于西方文化的介紹是比較少的，小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也比較少，接觸到的西方文化也就比較有限。因此，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。教師準(zhǔn)備的教學(xué)素材要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，還要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生清楚地了解到中西方文化的不同之處。同時(shí)，也能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)詞匯所蘊(yùn)含的文化涵義，實(shí)現(xiàn)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，準(zhǔn)備表達(dá)自己的想法。比如，關(guān)于“dog”這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，在中國(guó)如果把人和狗作類比，會(huì)有一定辱罵的意義存在。而在英語(yǔ)語(yǔ)言中，“dog”有時(shí)是作為褒義詞而出現(xiàn)的，比如，“Every dog has his day”、“Clever dog”、“Like a dog with two tails”等等。文化不同語(yǔ)言習(xí)慣也就不同，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞不止要學(xué)習(xí)表面，要理解更深層次的意義，加深對(duì)西方文化的了解，才能正確使用英語(yǔ)單詞。

2.營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言氛圍，西方文化的學(xué)習(xí)也需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的環(huán)境。在西方國(guó)家中，教室的布置更加活潑，氛圍也更濃厚，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師可以借鑒西方國(guó)家這一教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)西方文化的氛圍。比如，可以通過(guò)英語(yǔ)角的設(shè)置讓學(xué)生感受到西方文化，在英語(yǔ)角中，教師可以陳列一些英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)書刊、西方國(guó)家國(guó)旗的介紹等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手改造教室，搜集一些自己感興趣的內(nèi)容，擺放在英語(yǔ)角中。通過(guò)這一方式還提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)西方文化的興趣。另外，在特定節(jié)日，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有節(jié)日氣氛的物品，比如在圣誕節(jié)可以為學(xué)生準(zhǔn)備圣誕樹、彩燈、圣誕老人服飾等。在萬(wàn)圣節(jié)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作南瓜燈，教師可以為學(xué)生提供萬(wàn)圣節(jié)需要的糖果等。教師需要給學(xué)生詳細(xì)講解這些節(jié)日，挖掘中西方節(jié)日的不同，拓展學(xué)生的視野。中西方文化的不同之處還有很多，比如存在較大差異的飲食習(xí)慣，名字的構(gòu)成等等，這些都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的載體。

3.拓展學(xué)生渠道。

西方文化的學(xué)習(xí)還可以通過(guò)課外教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如課外閱讀、課外活動(dòng)等。在課外英語(yǔ)閱讀中，有許多介紹西方國(guó)家文化的書籍，形式也是多種多樣的，有符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的繪本，還有故事性比較強(qiáng)的小說(shuō)。通過(guò)對(duì)西方國(guó)家方方面面的介紹，讓學(xué)生全方位的了解了英語(yǔ)文化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生觀看一些視頻資料，這種學(xué)習(xí)方式更加形象，更加直觀，學(xué)生也更感興趣。在網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的跨文化知識(shí)，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生以愉快的心情實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的提高。另外，小學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受度比較高，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，組織一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到西方文化的魅力，促進(jìn)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。教師還可以通過(guò)比賽的方式，增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，比如英語(yǔ)文化比賽、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到西方文化的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課程在學(xué)校教育中占據(jù)著重要位置，良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都是非常有利的。跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生無(wú)障礙交流，滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與文化素養(yǎng)的提升。