淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

曾 琳

江西省撫州市南豐縣市山鎮(zhèn)新聞出版希望小學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師往往會(huì)借助多種助力來(lái)進(jìn)行課堂的講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師用參考資料來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。數(shù)學(xué)其實(shí)是一門(mén)非常具有綜合性的學(xué)科，與生活緊密相關(guān)，同時(shí)也需要舉出很多實(shí)際的例子，才能讓學(xué)生真正的明白知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用?，F(xiàn)在由于技術(shù)的不斷提升，讓信息技術(shù)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，因此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生提升分析能力

在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的分析能力，要怎么樣將其運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生的分析能力呢？教師則應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行引導(dǎo)，并且設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，以教學(xué)情境的方式結(jié)合信息技術(shù)，讓學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中提升其分析能力。[1]當(dāng)教師非常形象地講述該內(nèi)容時(shí)，會(huì)讓學(xué)生很感興趣，而且也能夠拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離。

比如，在教學(xué)《圓》時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以利用多媒體，將問(wèn)題以非常形象的方式展現(xiàn)出來(lái)?？梢圆シ乓欢我曨l，其中是小猴子騎自行車(chē)。如果自行車(chē)的車(chē)輪是三角形的，小猴子會(huì)是什么樣的結(jié)果？如果自行車(chē)的車(chē)輪是正方形的，那又會(huì)是什么樣的呢？在學(xué)習(xí)過(guò)的眾多圖形當(dāng)中，現(xiàn)實(shí)生活中的車(chē)輪是什么形狀的？通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)而了解到圓形的一些簡(jiǎn)單的特征，那么在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，則能夠讓學(xué)生很好地了解到其間的關(guān)系。并且在教學(xué)之前也能夠給課堂預(yù)熱，通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生打開(kāi)思路，并且暢所欲言。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也不僅僅只是復(fù)雜的思維討論，同時(shí)學(xué)生也可以結(jié)合其興趣將其分析得更加生動(dòng)形象，這樣教師才可以將多媒體的作用發(fā)揮到最大，也能夠讓學(xué)生在分析問(wèn)題的同時(shí)也能夠去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題。

二、利用信息技術(shù)，加強(qiáng)探究能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)過(guò)于抽象，而不能對(duì)數(shù)學(xué)有很好的認(rèn)知，那么教師在講述課本的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也不能夠很好地學(xué)習(xí)到該內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用信息技術(shù)，來(lái)幫助學(xué)生提升其數(shù)學(xué)探究能力。在一定的程度上能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并且也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的能力。

比如，在講《圓柱體體積》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用信息技術(shù)去激發(fā)學(xué)生思考相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去自主的思考。首先教師讓學(xué)生自己去推斷圓柱體的計(jì)算公式，根據(jù)以往所學(xué)過(guò)的知識(shí)去推導(dǎo)相關(guān)的公式，利用推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的公式，去推導(dǎo)圓柱體的計(jì)算公式，那么學(xué)生是否能夠?qū)W以致用？當(dāng)圖形和圖形之間產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系時(shí)，是否所有的幾何體都能夠按照這樣的計(jì)算公式去進(jìn)行體積的計(jì)算？當(dāng)教師提出這樣的疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生則會(huì)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的思考，就會(huì)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的探究。教師可以在利用信息技術(shù)的情況下，將圓形平鋪在平面，并且不斷向上移動(dòng)，讓學(xué)生感受到其運(yùn)動(dòng)軌跡，知道圓柱體是如何構(gòu)成的。在學(xué)習(xí)其規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)通過(guò)觀察探索到其的聯(lián)系。根據(jù)這樣讓學(xué)生去探索圓柱體的體積，則會(huì)讓學(xué)生將其形象化，將非常抽象的知識(shí)點(diǎn)化為形象的圖形。有些學(xué)生就會(huì)立馬地推斷出來(lái)，將所有的圓形的體積算出來(lái)，并且疊加起來(lái)就是圓柱體的體積。通過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生則能夠進(jìn)行充分的思考，而且也能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)其趣味性，將抽象的知識(shí)點(diǎn)化為形象的圖形。

三、搭建技術(shù)平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)教師將信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)課程時(shí)，可以用不同的方式展示出不同的內(nèi)容，建立起相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生用更多的形式，鞏固其學(xué)習(xí)。[2]

比如，利用信息技術(shù)，建立一些專門(mén)的批閱平臺(tái)，讓學(xué)生在課后直接將作業(yè)發(fā)至該平臺(tái)，則能夠進(jìn)行自主批閱。在批閱過(guò)程當(dāng)中也會(huì)有學(xué)生的成績(jī)，而每一次的作業(yè)都會(huì)以統(tǒng)計(jì)圖的顯示。學(xué)生能夠很好地掌握到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能夠讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充滿一定的挑戰(zhàn)性。通過(guò)信息技術(shù)的信息數(shù)據(jù)的反應(yīng)，也能夠幫助教師去收集相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生在做這道題的時(shí)候錯(cuò)誤率高一點(diǎn)，那么則說(shuō)明教師在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，班上還有很多同學(xué)不是很理解。根據(jù)百分比的顯示，讓教師掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣子能夠及時(shí)地幫助教師改進(jìn)課程內(nèi)容。而在第二天教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在課前先去講述學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的題目，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)講述完畢的時(shí)，才開(kāi)始進(jìn)入下一堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生也能夠鞏固前一天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及不斷的探索與發(fā)現(xiàn)。

信息技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，教師也不能夠太過(guò)于依賴了，畢竟信息技術(shù)就是一把雙刃劍，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要去注重教師的教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)外兩個(gè)方向不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。