初中英語(yǔ)生活化教學(xué)的探索研究

李 琴

江西省贛州市寧都縣對(duì)坊鄉(xiāng)對(duì)坊中學(xué)

知識(shí)來(lái)源于生活。初中英語(yǔ)也是如此。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向生活，從生活中取材，只有使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才愿意主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)才能取得意想不到的效果。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)過(guò)分看重教材知識(shí)，反而忽略了生活對(duì)教學(xué)的影響，教師重視理論教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率并不理想。所以，英語(yǔ)教師需要不斷探索，尋找合適科學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

一、選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)于重視英語(yǔ)教材內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行篩選。事實(shí)上，學(xué)生周圍存在著很多可利用的英語(yǔ)教學(xué)素材。教師可以將這些生活化的資料轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation?”這一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，利用多媒體等輔助教學(xué)手段播放相關(guān)圖片，并提問(wèn)學(xué)生“Where did you go on vacation?”（假期一般會(huì)去哪里玩，一般會(huì)做些什么等等）通過(guò)這種方式，可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生因?yàn)槟挲g、認(rèn)知水平等方面的原因，很容易受到其他事物的影響，有些時(shí)候無(wú)法集中注意專心聽(tīng)講，這對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯然是不利的。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡量選取生活化的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意參與到話題討論中，提高學(xué)生自身的英語(yǔ)思維能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及人際交往能力。

二、開(kāi)展生活場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)有趣的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)往往能夠收獲出人意料的效果。因此，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)教材，在了解學(xué)生基本信息情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

例如：初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將生活化的場(chǎng)景引入到其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平上升到更高一層次。如教師在設(shè)計(jì)“How often do you exercise?”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以組織教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生大多喜歡角色扮演，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織活動(dòng)。由同學(xué)分別扮演不同工作的人員，再由一位同學(xué)扮演調(diào)查者，對(duì)職業(yè)扮演者的同學(xué)提出調(diào)查問(wèn)題“How often do you exercise?”通過(guò)這種方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)產(chǎn)生積極作用。將生活化場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)在生活中的作用。以生活化教學(xué)為理念，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)，真正感受到英語(yǔ)在生活中的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例的教學(xué)環(huán)境

為有效吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，初中英語(yǔ)教師需要努力營(yíng)造良好、有趣的課堂環(huán)境。學(xué)生處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，愿意主動(dòng)講英語(yǔ)，愿意與教師交流，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：初中英語(yǔ)教師在教學(xué)“I’m more outgoing than my sister.”的單元知識(shí)時(shí)，需要盡量營(yíng)造生動(dòng)形象的氛圍，避免教師單方面輸出的教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將課堂歸還給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，充分體現(xiàn)自己的英語(yǔ)思維。在這一單元的教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱男愿裉攸c(diǎn)，以及對(duì)班級(jí)同學(xué)的性格特點(diǎn)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將這一單元的重點(diǎn)句型應(yīng)用到其中。這樣不僅能使學(xué)生處在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，而且有效鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師往往“霸占”課堂，學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己的想法，所以教師需要清楚自己的課堂地位，明確自己的職責(zé)，以合作者、組織者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，營(yíng)造輕松和諧的環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下更容易接受英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)理解更透徹，英語(yǔ)運(yùn)用能力也更熟練。

初中英語(yǔ)教學(xué)并不僅僅依靠教師教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐鍛煉也十分重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸在英語(yǔ)知識(shí)中，下意識(shí)地接受英語(yǔ)知識(shí)的熏陶。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選取生活化的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生處在輕松、無(wú)壓力的環(huán)境中，潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓英語(yǔ)成為學(xué)生生活中的一部分，使學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。