初中語文古詩詞情境化教學賞析

張 莉

河北省滄州市教育局石油分局華北油田采一中學

一、初中語文古詩教學情境教學的價值

相比于之前的初中語文古詩詞教學方式，情境教學方式是一種以情境營造為手段，在激發(fā)學生學習興趣基礎(chǔ)上，自覺投身到古詩詞學習中的一種方式，簡單說來，使得學生成為了課堂學習的主體，教師只需要在學生學習的過程中給予以一定的指導以及為學生解答困惑即可，這種教學方式，使得學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，借此來顯著提高古詩詞教學的質(zhì)量和效率。除此之外，古詩詞作為初中學生學習古文、了解古代文化歷史背景的重要途徑，因為在時代和文化背景方面存在著巨大的差異，導致學生在學習的時候，會遇到極大的阻礙，情境教學方法的應(yīng)用，可以幫助學生以一種最為直觀的方式在感受作者情感變化的基礎(chǔ)上，深刻體會古詩詞的魅力所在。

二、初中語文古詩詞情景化教學策略

1.生活化情境的建設(shè)。

語文也是一門源自生活用于生活的學科，古詩詞也好，其他形式的古文也罷，都是對當時那個時代社會生活的切實反映。初中階段的學生因為剛剛做到和社會接軌，并且也開始對自己的生活進行相應(yīng)的思考，這也就意味著學生對于自己周邊的事物有著較大的好奇心。但是，古詩詞中所描述的事物和學生的實際生活之間始終存在距離，也就導致學生在理解古詩詞情感和意境的過程中存在著一定的難度。為此，在實施初中語文古詩詞情境化教學工作的時候，教師需要從學生的日常生活出發(fā)創(chuàng)建教學情境，也就是需要將古詩詞中描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生日常生活中的典型情境，使得學生可以從自己的親身經(jīng)歷出理解并融入到古詩詞的學習中。比如，在教學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的時候，可以選擇在晚自習的時候，帶領(lǐng)學生賞月，并準備對應(yīng)的月餅和瓜果，當學生在賞月的時候，教師便可趁機詢問學生想要和誰共同賞月，學生在寄宿的時候，往往都會想念自己的家人，而這也恰恰讓學生感受到了詩詞中“但愿人長久，千里共嬋娟”的可貴。

2.以聲音營造教學情境。

古詩詞用于自身語言簡潔凝練且表達的含義較為豐富，導致學生對其產(chǎn)生了晦澀難懂的影響，自然無法對其產(chǎn)生相應(yīng)的學習興趣。在這種情況下，古詩詞教學開展的一個首要條件就是激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)需要教學的古詩詞的實際特點設(shè)計出一個和諧的課堂教學氛圍，以便在課堂開始的時候，全面調(diào)動學生學習積極性為接下來的古詩詞學習奠定基礎(chǔ)。音樂作為人類溝通的橋梁之一，所表達的情感更加容易讓人接受并產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象，在教師實施情境教學的過程中，可以結(jié)合實際的古詩詞內(nèi)容播放一些與之相關(guān)的背景音樂，從而在情景的渲染下幫助學生感受到作者的實際情感，在有效激發(fā)學生學習積極性的基礎(chǔ)上，主動融入到接下來的古詩詞學習中。比如在教學《天凈沙·秋思》這一首古詩詞的過程中，主要表達了作者一種秋風蕭瑟的悲涼感覺，在學習這首詩詞的過程中，表示可以播放一些和詩詞核心思想相關(guān)的音樂，從而有效地將古詩詞的實際情感做出全面的表達，從而幫助學生在有效體會到情感的基礎(chǔ)上，激發(fā)對古詩詞學習的興趣。

3.以圖畫營造教學情境。

這種以圖畫營造教學情境的方式，就是將古詩詞中所描繪的各種情景進行直觀的展示，確保學生可以在感悟詩詞藝術(shù)氣息的前提下，仔細通過閱讀來深刻理解分析其中的生活狀態(tài)，從而保證學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。畫面展示最為直接的方式就是語言描述，這也就意味著教師需要在教學的過程中對語言進行總結(jié)，從而確保詩詞中描繪的情境可以直觀地展示在學生面前。比如在講解《錢塘湖春行》這首詩詞的過程中，其中的“幾處早鶯爭暖處，誰家新燕啄春泥”，描繪的就是一副春天生機盎然的景象。教師可以在全面理解詩詞主題思想的前提下，通過自己的語言將詩句描繪的畫面進行全面的展示，從而確保學生可以在聯(lián)想和想象畫面的前提下，對于畫面產(chǎn)生追求和向往。

三、總結(jié)

詩詞作為我國傳統(tǒng)文化體系中的重要組成因素之一，其中所蘊含的豐富的情感和意境的描繪，對于當今時代下學生的審美情趣的培養(yǎng)有著十分重要的作用。其中簡潔凝練的內(nèi)容和豐富的情感，需要借助情境化教學的方式，幫助學生更為直觀地進行理解，可以在全面貼近學生生活實際的基礎(chǔ)上，借助聲音和圖畫的方式營造出良好的教學情境，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，提高相應(yīng)的學習效果。